【正文】 語文課程與教學(xué)論《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記西城小學(xué)李行《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計和實施，對語文教學(xué)的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進行了具體闡述和示例。在讀書過程中我對第十章語文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學(xué)中實施對學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。筆者在語文教學(xué)中進行了如下探索和研究：，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問。無論學(xué)生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學(xué)生的積極性。教學(xué)生善于探究，提出問題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。我認為：其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會站在學(xué)生的角度先去“問問題”。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學(xué)習(xí)。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學(xué)生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。根據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。要鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中積極鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書作文譜》?！墩撜Z》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學(xué)生的個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學(xué)的代表。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表?；救蝿?wù)是:認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關(guān)系性的 ，是指語文教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的、活動易變的方面。是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。、研制、應(yīng)用三種類型。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對語文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對語文課程與教學(xué)評價的組織實施。：一、孕育于教育學(xué)時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。側(cè)重于研究教學(xué)的實踐技能；教學(xué)論的特點是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐；教育學(xué)的基本特點是教育性和方向性，是運用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學(xué)生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)?！罢Z文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語文教育學(xué)。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強調(diào)的是語文教學(xué)的實踐過程—語文學(xué)科的課程與教學(xué)。從強調(diào)終極目標(biāo)到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。第二章：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育：先教蒙學(xué)讀物，集中識字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。《百家姓》相傳為北宋人所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。《三字經(jīng)》是把倫理教育與識字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。5）激發(fā)兒童的興趣。2）教學(xué)內(nèi)容問題。，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進入語文教學(xué)這三件大事。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時稱為“國文”。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。14.“國語”的基本性質(zhì)就是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語言和用標(biāo)準(zhǔn)的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。第三章（全日制義務(wù)教育）：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。2）語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位?！冻踔小?“總目標(biāo)”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！白R字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。:一、總目標(biāo)1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲?。幌盗?：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進的教育思想，是我們進行教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。：1）確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。2）語文教學(xué)的實際水平。；1)促進學(xué)生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點3）適應(yīng)社會需要。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。4）必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。6）語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。2）語文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。4），是同“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對而言的?！皞€體學(xué)習(xí)”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)習(xí)自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓(xùn)練，完成各項教學(xué)任務(wù)。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。3）版面設(shè)計的能力。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。：1）簡潔美。2）含蓄美。3）縝密美。4）映襯美。，課題計劃和課時計劃。、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。：一、育人訓(xùn)練二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題四、語言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動 二）簡明得體五、簡明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 二）立意能力的訓(xùn)練 三）選材能力的訓(xùn)練 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運用表達方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練六、文體訓(xùn)練七、寫作速度訓(xùn)練。第九章，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式