【正文】 名詞解釋 口語交際 口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有勝于言和相應的姿態(tài)語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。口語交際教學口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學。口語交際素養(yǎng)（1） 口語交際中的“交際素養(yǎng)”，重點指“文明態(tài)度和言語修養(yǎng)”，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。（2）內(nèi)涵豐富的“文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”，是口語交際教學中的“隱性目標”。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達、善于進行自我表達、重視人文素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在交際行為中，主要有這樣幾點：耐心傾聽他人的表述；善于進行自我表達；重視人文素養(yǎng)的培育。二、舉例說明怎樣創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境。（一）口語交際學習需要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感和對象感。只有在這種情境中，學生以交際互動為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。（二）以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調(diào)好”后，楊老師表達了自己的謝意，并讓學生用掌聲表示感謝。當時所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問題。待課繼續(xù)往下時，大家才恍然大悟，原來這是一個預設(shè)的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學生在體驗中明白了“感謝”，繼而用語言繼續(xù)表示感謝，真是一舉數(shù)得。（三）創(chuàng)設(shè)情境的方式：：教材情境，可以根據(jù)課本的配圖創(chuàng)設(shè)情境，按照教材的文字提示創(chuàng)設(shè)情境，對教材內(nèi)容加以擴展創(chuàng)設(shè)情境。：可以設(shè)計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情境，還可以根據(jù)社會生活實際，創(chuàng)設(shè)諸如網(wǎng)絡交流、推銷商品等社會文化情境。：問題情境，可結(jié)合閱讀與寫作教學設(shè)計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問題，一打開學生的思路。，還有視聽情境，通過實物展示、圖片張貼、網(wǎng)絡視頻和多媒體課件為進行口語交際創(chuàng)設(shè)生動的視聽情境。（四）創(chuàng)設(shè)情境的要求：貼近學生生活，有助展開交際。三、試述口語交際教學與讀寫教學的關(guān)系。（網(wǎng)上摘取得，大家自行參考）口語交際與讀寫同是語文教學中不可分割的一部分，它們有機地統(tǒng)一于語文教學之中。口語交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。從口語與書面語的關(guān)系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。因此，口語交際教學與讀寫教學是相互促進，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關(guān)系，可以相得益彰，使口語和書面語和諧一致地得到發(fā)展。(一)口語交際教學與閱讀教學的關(guān)系1．口語交際教學對閱讀教學的促進口語交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。其一，口語交際需要一定的材料，其中相當一部分靠閱讀獲得。其二，口語交際可以培養(yǎng)學生的語感，學生的語感提高了，閱讀能力也會得到相應的提高。其三，口語交際教學有助于學生智力的開發(fā)和思維能力的提高。其四，口語交際教學可采取不同的方式，如就課文內(nèi)容進行即興發(fā)言、演講、辯論等，這不僅可激發(fā)學生的興趣，還可以活躍閱讀教學，幫助學生正確理解所學內(nèi)容，體會感情，使閱讀教學收到更好的效果。2．閱讀教學對口語交際教學的促進閱讀可以豐富學生的語言積累，增進其口語交際能力。其一，閱讀教學為口語交際提供內(nèi)容。課文及其他內(nèi)容為口語交際提供了材料，使師生之間、學生之間有了共同的交流基礎(chǔ)。其二，閱讀就是理解原文，進行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯。其三，閱讀課文為口語交際提供了學習語言的范例，學生通過學習，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學到運用語言的技巧，使口語交際更準確得體，富有表現(xiàn)力。其四，閱讀教學給口語交際提供了大量練習和指導的機會，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都可以安排口語交際練習，如朗讀、復述等，對此進行必要的指導，可以提高其教學效果。3．口語交際教學與閱讀教學應密切結(jié)合，相互促進。我們不應把口語交際教學看做孤立的形式，而應與閱讀教學相結(jié)合。在閱讀教學中進行口語交際訓練，教師可通過對范文的朗讀、復述等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓練學生的口語交際能力。同樣，口語交際教學也可通過對所學的課文內(nèi)容進行對話、辯論、演講等，使學生加深對閱讀課文的理解，學會及時調(diào)整表達的內(nèi)容。(二)口語交際教學與寫作教學的關(guān)系1．口語交際教學對寫作教學的促進。其一，口語中有取之不盡、用之不竭的語言庫存。在口語交際中博采口語，從中吸取養(yǎng)料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。其二，減少寫作困難。寫作前，讓學生把要寫的內(nèi)容，有頭有尾、有條理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進的意見。經(jīng)過自己口說，大家提意見，動筆寫作時，心里有譜，寫出來的文章質(zhì)量就會提高。其三，開拓寫作思路。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。其四，便于指導?？谡Z交際不僅有學生的交流，而且?guī)熒?，這就給教師反饋了信息。教師根據(jù)這些信息，可以針對寫作的重難點和疑點進行指導，也可根據(jù)個別學生的問題進行點撥。2．寫作教學對口語交際教學的促進。其一，寫作可為口語交際作準備，讓學生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富。其二，寫作可以降低口語交際的難度。有的學生口頭表達較差，“口訥訥不能言”。通過對有關(guān)內(nèi)容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數(shù)，讓學生怎么寫就怎么說，將書面表達轉(zhuǎn)換為口頭表達。其三，寫作需要思考，要求寫出來的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語交際的水平和效果，使說話有條理、連貫和完整。其四，寫作的語言一般經(jīng)過斟酌，用語注重準確生動，這可以影響到口語表述，使其更規(guī)范、簡練。3．口語交際教學與寫作教學應密切結(jié)合，相互促進。說是寫的基礎(chǔ)，寫可以看做把說的話寫出來，寫和說不能割裂開來?？谡Z交際教學與寫作教學的結(jié)合，可以先說后寫，以說促寫。如在寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思，這是鍛煉學生的說話能力。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。如教師和學生共同進行習作講評，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議修改，這就是進行口語交際訓練。第十二章：語文綜合性學習與語文研究性學習一、名詞解釋1．語文綜合性學習（1）“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。（2）《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（3）性質(zhì)：是一種綜合聽、讀、說、寫的課程目標、綜合多種多樣的學習方式、在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學習是以學生發(fā)展為中心，圍繞語文課程目標，緊密聯(lián)系學生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學習方式。（特征：著重部分）2．語文研究性學習（1）性質(zhì)：語文研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識解決問題的課程活動。（2）特點：語文研究性學習具有以問題為載體、以探究為中心、以反思為線索的特點。它強調(diào)綜合運用各種學科知識研究語文學習問題，注重學生參與應用知識、獲取方法的實踐活動過程，注重學生的審美體驗與探究精神的形成。二、試論述語文綜合性學習與語文研究性學習的價值（一）語文綜合性學習的價值，以課題引領(lǐng)，拓寬語文運用的空間。（1）語文綜合性學習，有的是語文學科范圍內(nèi)的聽說讀寫活動，其作用在于突破分細小項目練習的局限，提高學生綜合運用的能力；而有的是跨領(lǐng)域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運用的能力之外，還以課題引領(lǐng)的形式，突破傳統(tǒng)的閱讀教學指標和作文路數(shù)，使學生進入新的學習活動空間。（2）過去中小學生的閱讀主要是課內(nèi)選文的閱讀和課外憑個人興趣的閱讀，而在綜合性學習中，學生在課題的引領(lǐng)之下，根據(jù)任務的需要，設(shè)計方案，組織活動，選擇、搜集、閱讀相關(guān)的材料，開展書面和口頭的交流，學生在活動中有分工，有合作。2．溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進語言與思維的活動機制。（1）一個人的言語系統(tǒng)、思維系統(tǒng)要能夠跟外界不斷地交流信息，形成開放的系統(tǒng)，需要有可以接納和釋放信息的“觸點”、“接口”來與外部系統(tǒng)連接。（2）語文綜合性學習就是要在這“連接”、“溝通”、“激活”上產(chǎn)生效應。在不同領(lǐng)域里開展這項學習活動，就是要使學生在他們的語文學習鏈上逐步形成許多與其他領(lǐng)域連接的 “觸點”、“接口”和相應的活動機制。3．在動態(tài)的過程中實現(xiàn)整合，提高實際的應對能力。在動態(tài)的實際情景中學習，是提高學生實踐能力的必不可少的環(huán)節(jié)。學生在動態(tài)的過程中，學習調(diào)動、整合各方面的因素來解決問題，就會大大提高在語文實踐中的應對能力。語文綜合性學習的設(shè)計要在“實際問題”、“動態(tài)過程”、“應對能力”等方面多加考慮。4．指向基本目標，爭取多方面的收獲。（1）綜合性學習，既要注重“綜合”，又要強調(diào)基本目標的落實。語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。在某個方面有所收獲的同時，在其他方面也可能獲得一定的“副產(chǎn)品”或“附加值”。學生通過這樣的活動拓寬了視野，增強了學習的自信心，提高了自學能力和合作學習能力。要搞好語文綜合性學習，必須緊扣基本目標，同時爭取更為豐滿的成果。（2）語文綜合性學習的目標指向，要考慮的還有語文探究學習的目標定位問題。既要注重實際應用能力，也要著眼于探究能力。在語文綜合性學習中，以其他領(lǐng)域的內(nèi)容為題目，這也是可以的，就像語文課上也需要學習有關(guān)自然科學、藝術(shù)等方面的文章一樣，但是務必注意，設(shè)計思路應該是以其他領(lǐng)域的問題作為“引子”，引發(fā)興趣，提起話題，而活動的每一個環(huán)節(jié)的成果設(shè)計都要首先落到語文的目標上。（二）語文研究性學習的價值（1）語文研究性學習以轉(zhuǎn)變學生語文學習方式為出發(fā)點，強調(diào)的是學生通過閱讀體驗獲得對文本最直接的感受，要求學生能從各種渠道去尋找理解文本內(nèi)涵及相關(guān)知識所需要的信息資料，并能對相關(guān)資料進行分析、歸納、整理和提煉，從中發(fā)現(xiàn)有益的、有價值的信息；能熟練運用信息工具和網(wǎng)絡技術(shù)，尊重和欣賞前人的研究成果，感悟、享受文學經(jīng)典與人性的光輝。（2）語文研究性學習要求教師樹立以研究學生的學為主的觀念，使自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者、促進者、幫助者，使語文教學適應社會進步和教育改革的需要。語文研究性學習價值取向的人本化涵蓋了教師和所有學生，它能促使學生個體在“美的陶冶、智的啟迪、德的養(yǎng)成”上獲得全面和諧發(fā)展。（1）學校要以語文研究性學習引領(lǐng)課堂教學改革，就必須給教師樂業(yè)、創(chuàng)新、發(fā)展的空間，使教師能夠發(fā)掘自身潛能，從而最大限度地轉(zhuǎn)變教學觀念，在改進語文教學方法上狠下功夫。（2）教師倘能關(guān)注、全體學生的全面發(fā)展，以課堂為主要平臺，以研討和探究為主要形式，語文教學就不只是“傳道授業(yè)解惑”，還能切實提升學生人文素養(yǎng)。這樣就加強了教師之間、師生之間、生生之間的交流與合作，并可借此張揚師生的個性風采，促進個體與群體的和諧共進，進而將校風建設(shè)的目標指向“團結(jié)協(xié)作，和諧發(fā)展”。（1）語文研究性學習在師生之間建立了一種新型關(guān)系——教師不再扮演知識的權(quán)威和傳授者，而是“學習共同體”當中的一個參與者和指導者；學生也不再只是作為知識的接受者而被動吸收，而是由接受消化“已知”轉(zhuǎn)向主動探索“未知”，成為真正意義上的學習的主人。（2）語文研究性學習較以往的接受學習方式更注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力，它既切合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，又順應了信息化社會發(fā)展和全球化、跨文化學習的時代要求，在語文教學乃至整個教育改革中，都有著不可替代的獨特價值。三、你認為應該如何開展語文綜合性與語文研究性學習語文綜合性學習與語文研究性學習的過程基本相似，均可由以下10個環(huán)節(jié)構(gòu)成：選擇課題—確定目的—策劃方案—角色分工—準備材料—明確時間—優(yōu)化步驟—組織實施—成果展示—評價反思。我認為：（1）在指導思想上，必須堅持學生自主發(fā)展的基本原則。（2）在課題選擇方面，必須突出校本文化特色，開發(fā)本土文化資源，堅持以校為本的教育情境與師生共同參與學習過程相結(jié)合的課程理念。（3）在發(fā)現(xiàn)知識方面，改變單純傳統(tǒng)知識教學習慣，一“發(fā)現(xiàn)”為線索，鼓勵學生在解決具體問題的情境中學會搜集資料、整理資料、分析資料，進而重建自我的知識結(jié)構(gòu)，提升自我認識。（4）在言語實踐方面，突出語文課程的言語實踐特點，在問題探究過程中綜合運用并提升聽說讀寫能力。（5）在情感態(tài)度方面，關(guān)注學生的過程體驗與情感變化。（6）在審美體驗方面，關(guān)注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展過程。（7）在動手操作方面，提倡學生“在做中學”。（8）在信息技術(shù)方面，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)。（9）在合作意識方面，提倡學習小組成員之間、小組之間、教師與學生之間的合作學習。（10）在總結(jié)反思方面，善于進行理論總結(jié)，并強化反思環(huán)節(jié)。四、自己設(shè)計一個語文綜合性學習或語文研究性學習的方案第十三章:語文教學評價一、名詞解釋教學評價（1）教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。（2）教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 （3）教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學