【正文】 名詞解釋 口語交際 口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有勝于言和相應(yīng)的姿態(tài)語言進(jìn)行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動?？谡Z交際教學(xué)口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)?？谡Z交際素養(yǎng)（1） 口語交際中的“交際素養(yǎng)”，重點指“文明態(tài)度和言語修養(yǎng)”，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。（2）內(nèi)涵豐富的“文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”，是口語交際教學(xué)中的“隱性目標(biāo)”。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達(dá)、善于進(jìn)行自我表達(dá)、重視人文素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在交際行為中，主要有這樣幾點：耐心傾聽他人的表述；善于進(jìn)行自我表達(dá)；重視人文素養(yǎng)的培育。二、舉例說明怎樣創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境。（一）口語交際學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感和對象感。只有在這種情境中，學(xué)生以交際互動為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。（二）以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準(zhǔn)備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調(diào)好”后，楊老師表達(dá)了自己的謝意，并讓學(xué)生用掌聲表示感謝。當(dāng)時所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問題。待課繼續(xù)往下時，大家才恍然大悟，原來這是一個預(yù)設(shè)的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學(xué)生在體驗中明白了“感謝”，繼而用語言繼續(xù)表示感謝，真是一舉數(shù)得。（三）創(chuàng)設(shè)情境的方式：：教材情境，可以根據(jù)課本的配圖創(chuàng)設(shè)情境，按照教材的文字提示創(chuàng)設(shè)情境，對教材內(nèi)容加以擴(kuò)展創(chuàng)設(shè)情境。：可以設(shè)計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情境，還可以根據(jù)社會生活實際，創(chuàng)設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)交流、推銷商品等社會文化情境。：問題情境，可結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問題，一打開學(xué)生的思路。，還有視聽情境，通過實物展示、圖片張貼、網(wǎng)絡(luò)視頻和多媒體課件為進(jìn)行口語交際創(chuàng)設(shè)生動的視聽情境。（四）創(chuàng)設(shè)情境的要求：貼近學(xué)生生活，有助展開交際。三、試述口語交際教學(xué)與讀寫教學(xué)的關(guān)系。（網(wǎng)上摘取得，大家自行參考）口語交際與讀寫同是語文教學(xué)中不可分割的一部分，它們有機(jī)地統(tǒng)一于語文教學(xué)之中?？谡Z交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。從口語與書面語的關(guān)系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。因此，口語交際教學(xué)與讀寫教學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關(guān)系，可以相得益彰，使口語和書面語和諧一致地得到發(fā)展。(一)口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系1．口語交際教學(xué)對閱讀教學(xué)的促進(jìn)口語交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。其一，口語交際需要一定的材料，其中相當(dāng)一部分靠閱讀獲得。其二，口語交際可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生的語感提高了，閱讀能力也會得到相應(yīng)的提高。其三，口語交際教學(xué)有助于學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的提高。其四，口語交際教學(xué)可采取不同的方式，如就課文內(nèi)容進(jìn)行即興發(fā)言、演講、辯論等，這不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，體會感情，使閱讀教學(xué)收到更好的效果。2．閱讀教學(xué)對口語交際教學(xué)的促進(jìn)閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，增進(jìn)其口語交際能力。其一，閱讀教學(xué)為口語交際提供內(nèi)容。課文及其他內(nèi)容為口語交際提供了材料，使師生之間、學(xué)生之間有了共同的交流基礎(chǔ)。其二，閱讀就是理解原文，進(jìn)行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯。其三，閱讀課文為口語交際提供了學(xué)習(xí)語言的范例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學(xué)到運用語言的技巧，使口語交際更準(zhǔn)確得體，富有表現(xiàn)力。其四，閱讀教學(xué)給口語交際提供了大量練習(xí)和指導(dǎo)的機(jī)會，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以安排口語交際練習(xí)，如朗讀、復(fù)述等，對此進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以提高其教學(xué)效果。3．口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。我們不應(yīng)把口語交際教學(xué)看做孤立的形式，而應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師可通過對范文的朗讀、復(fù)述等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。同樣，口語交際教學(xué)也可通過對所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行對話、辯論、演講等，使學(xué)生加深對閱讀課文的理解，學(xué)會及時調(diào)整表達(dá)的內(nèi)容。(二)口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系1．口語交際教學(xué)對寫作教學(xué)的促進(jìn)。其一，口語中有取之不盡、用之不竭的語言庫存。在口語交際中博采口語，從中吸取養(yǎng)料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。其二，減少寫作困難。寫作前，讓學(xué)生把要寫的內(nèi)容，有頭有尾、有條理地說給大家聽，由同學(xué)和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進(jìn)的意見。經(jīng)過自己口說，大家提意見，動筆寫作時，心里有譜，寫出來的文章質(zhì)量就會提高。其三，開拓寫作思路。寫作前讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。其四，便于指導(dǎo)?？谡Z交際不僅有學(xué)生的交流，而且?guī)熒?，這就給教師反饋了信息。教師根據(jù)這些信息，可以針對寫作的重難點和疑點進(jìn)行指導(dǎo)，也可根據(jù)個別學(xué)生的問題進(jìn)行點撥。2．寫作教學(xué)對口語交際教學(xué)的促進(jìn)。其一，寫作可為口語交際作準(zhǔn)備，讓學(xué)生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富。其二，寫作可以降低口語交際的難度。有的學(xué)生口頭表達(dá)較差，“口訥訥不能言”。通過對有關(guān)內(nèi)容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數(shù)，讓學(xué)生怎么寫就怎么說，將書面表達(dá)轉(zhuǎn)換為口頭表達(dá)。其三，寫作需要思考，要求寫出來的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語交際的水平和效果，使說話有條理、連貫和完整。其四，寫作的語言一般經(jīng)過斟酌，用語注重準(zhǔn)確生動，這可以影響到口語表述，使其更規(guī)范、簡練。3．口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。說是寫的基礎(chǔ)，寫可以看做把說的話寫出來，寫和說不能割裂開來。口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，可以先說后寫，以說促寫。如在寫作課上教師組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思，這是鍛煉學(xué)生的說話能力。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。如教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評議修改，這就是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。第十二章：語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)一、名詞解釋1．語文綜合性學(xué)習(xí)（1）“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（3）性質(zhì)：是一種綜合聽、讀、說、寫的課程目標(biāo)、綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞語文課程目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式。（特征：著重部分）2．語文研究性學(xué)習(xí)（1）性質(zhì)：語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的課程活動。（2）特點：語文研究性學(xué)習(xí)具有以問題為載體、以探究為中心、以反思為線索的特點。它強調(diào)綜合運用各種學(xué)科知識研究語文學(xué)習(xí)問題，注重學(xué)生參與應(yīng)用知識、獲取方法的實踐活動過程，注重學(xué)生的審美體驗與探究精神的形成。二、試論述語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的價值（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的價值，以課題引領(lǐng)，拓寬語文運用的空間。（1）語文綜合性學(xué)習(xí)，有的是語文學(xué)科范圍內(nèi)的聽說讀寫活動，其作用在于突破分細(xì)小項目練習(xí)的局限，提高學(xué)生綜合運用的能力；而有的是跨領(lǐng)域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運用的能力之外，還以課題引領(lǐng)的形式，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)指標(biāo)和作文路數(shù)，使學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動空間。（2）過去中小學(xué)生的閱讀主要是課內(nèi)選文的閱讀和課外憑個人興趣的閱讀，而在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題的引領(lǐng)之下，根據(jù)任務(wù)的需要，設(shè)計方案，組織活動，選擇、搜集、閱讀相關(guān)的材料，開展書面和口頭的交流，學(xué)生在活動中有分工，有合作。2．溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進(jìn)語言與思維的活動機(jī)制。（1）一個人的言語系統(tǒng)、思維系統(tǒng)要能夠跟外界不斷地交流信息，形成開放的系統(tǒng)，需要有可以接納和釋放信息的“觸點”、“接口”來與外部系統(tǒng)連接。（2）語文綜合性學(xué)習(xí)就是要在這“連接”、“溝通”、“激活”上產(chǎn)生效應(yīng)。在不同領(lǐng)域里開展這項學(xué)習(xí)活動，就是要使學(xué)生在他們的語文學(xué)習(xí)鏈上逐步形成許多與其他領(lǐng)域連接的 “觸點”、“接口”和相應(yīng)的活動機(jī)制。3．在動態(tài)的過程中實現(xiàn)整合，提高實際的應(yīng)對能力。在動態(tài)的實際情景中學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生實踐能力的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在動態(tài)的過程中，學(xué)習(xí)調(diào)動、整合各方面的因素來解決問題，就會大大提高在語文實踐中的應(yīng)對能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計要在“實際問題”、“動態(tài)過程”、“應(yīng)對能力”等方面多加考慮。4．指向基本目標(biāo)，爭取多方面的收獲。（1）綜合性學(xué)習(xí)，既要注重“綜合”，又要強調(diào)基本目標(biāo)的落實。語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。在某個方面有所收獲的同時，在其他方面也可能獲得一定的“副產(chǎn)品”或“附加值”。學(xué)生通過這樣的活動拓寬了視野，增強了學(xué)習(xí)的自信心，提高了自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。要搞好語文綜合性學(xué)習(xí)，必須緊扣基本目標(biāo)，同時爭取更為豐滿的成果。（2）語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，要考慮的還有語文探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位問題。既要注重實際應(yīng)用能力，也要著眼于探究能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，以其他領(lǐng)域的內(nèi)容為題目，這也是可以的，就像語文課上也需要學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的文章一樣，但是務(wù)必注意，設(shè)計思路應(yīng)該是以其他領(lǐng)域的問題作為“引子”，引發(fā)興趣，提起話題，而活動的每一個環(huán)節(jié)的成果設(shè)計都要首先落到語文的目標(biāo)上。（二）語文研究性學(xué)習(xí)的價值（1）語文研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，強調(diào)的是學(xué)生通過閱讀體驗獲得對文本最直接的感受，要求學(xué)生能從各種渠道去尋找理解文本內(nèi)涵及相關(guān)知識所需要的信息資料，并能對相關(guān)資料進(jìn)行分析、歸納、整理和提煉，從中發(fā)現(xiàn)有益的、有價值的信息；能熟練運用信息工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尊重和欣賞前人的研究成果，感悟、享受文學(xué)經(jīng)典與人性的光輝。（2）語文研究性學(xué)習(xí)要求教師樹立以研究學(xué)生的學(xué)為主的觀念，使自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、促進(jìn)者、幫助者，使語文教學(xué)適應(yīng)社會進(jìn)步和教育改革的需要。語文研究性學(xué)習(xí)價值取向的人本化涵蓋了教師和所有學(xué)生，它能促使學(xué)生個體在“美的陶冶、智的啟迪、德的養(yǎng)成”上獲得全面和諧發(fā)展。（1）學(xué)校要以語文研究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，就必須給教師樂業(yè)、創(chuàng)新、發(fā)展的空間，使教師能夠發(fā)掘自身潛能，從而最大限度地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在改進(jìn)語文教學(xué)方法上狠下功夫。（2）教師倘能關(guān)注、全體學(xué)生的全面發(fā)展，以課堂為主要平臺，以研討和探究為主要形式，語文教學(xué)就不只是“傳道授業(yè)解惑”，還能切實提升學(xué)生人文素養(yǎng)。這樣就加強了教師之間、師生之間、生生之間的交流與合作，并可借此張揚師生的個性風(fēng)采，促進(jìn)個體與群體的和諧共進(jìn)，進(jìn)而將校風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)指向“團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧發(fā)展”。（1）語文研究性學(xué)習(xí)在師生之間建立了一種新型關(guān)系——教師不再扮演知識的權(quán)威和傳授者，而是“學(xué)習(xí)共同體”當(dāng)中的一個參與者和指導(dǎo)者；學(xué)生也不再只是作為知識的接受者而被動吸收，而是由接受消化“已知”轉(zhuǎn)向主動探索“未知”，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。（2）語文研究性學(xué)習(xí)較以往的接受學(xué)習(xí)方式更注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力，它既切合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，又順應(yīng)了信息化社會發(fā)展和全球化、跨文化學(xué)習(xí)的時代要求，在語文教學(xué)乃至整個教育改革中，都有著不可替代的獨特價值。三、你認(rèn)為應(yīng)該如何開展語文綜合性與語文研究性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的過程基本相似，均可由以下10個環(huán)節(jié)構(gòu)成：選擇課題—確定目的—策劃方案—角色分工—準(zhǔn)備材料—明確時間—優(yōu)化步驟—組織實施—成果展示—評價反思。我認(rèn)為：（1）在指導(dǎo)思想上，必須堅持學(xué)生自主發(fā)展的基本原則。（2）在課題選擇方面，必須突出校本文化特色，開發(fā)本土文化資源，堅持以校為本的教育情境與師生共同參與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的課程理念。（3）在發(fā)現(xiàn)知識方面，改變單純傳統(tǒng)知識教學(xué)習(xí)慣，一“發(fā)現(xiàn)”為線索，鼓勵學(xué)生在解決具體問題的情境中學(xué)會搜集資料、整理資料、分析資料，進(jìn)而重建自我的知識結(jié)構(gòu)，提升自我認(rèn)識。（4）在言語實踐方面，突出語文課程的言語實踐特點，在問題探究過程中綜合運用并提升聽說讀寫能力。（5）在情感態(tài)度方面，關(guān)注學(xué)生的過程體驗與情感變化。（6）在審美體驗方面，關(guān)注學(xué)生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展過程。（7）在動手操作方面，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。（8）在信息技術(shù)方面，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)。（9）在合作意識方面，提倡學(xué)習(xí)小組成員之間、小組之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。（10）在總結(jié)反思方面，善于進(jìn)行理論總結(jié)，并強化反思環(huán)節(jié)。四、自己設(shè)計一個語文綜合性學(xué)習(xí)或語文研究性學(xué)習(xí)的方案第十三章:語文教學(xué)評價一、名詞解釋教學(xué)評價（1）教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。（2）教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 （3）教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)