【正文】 （5）在情感態(tài)度方面，關注學生的過程體驗與情感變化。（2）語文綜合性學習的目標指向，要考慮的還有語文探究學習的目標定位問題。（1）語文綜合性學習，有的是語文學科范圍內(nèi)的聽說讀寫活動，其作用在于突破分細小項目練習的局限，提高學生綜合運用的能力；而有的是跨領域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運用的能力之外，還以課題引領的形式，突破傳統(tǒng)的閱讀教學指標和作文路數(shù)，使學生進入新的學習活動空間。3．口語交際教學與寫作教學應密切結合，相互促進。在口語交際中博采口語，從中吸取養(yǎng)料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。其一，口語交際需要一定的材料，其中相當一部分靠閱讀獲得。（二）以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調(diào)好”后，楊老師表達了自己的謝意，并讓學生用掌聲表示感謝。強化寫作訓練：立論訓練——提煉分論點訓練——尋依據(jù)訓練——列提綱訓練。：入門寫作訓練、單項寫作訓練、綜合寫作訓練、強化寫作訓練。（3）狹義的寫作教學過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學生明確寫作的目標要求，指出選材的角度，打開作文思路，指出文章缺點，點明改進方向等一系列教學活動，主要有審題指導，選材指導，立意指導，謀篇布局指導，批改指導，講評指導等。個性化閱讀結果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。 突出課外閱讀。其特點在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強讀物對讀者的感染力量。解讀能力，即在認讀的基礎上理解文本的能力。（2）教學步驟：先集中時間學習漢語拼音，掌握漢語拼音，然后通過看圖識字，學習一些字形簡單，字義好懂的獨體字，同時進行筆畫名稱，筆順規(guī)則的教學。 （二） 校本課程也稱學校本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。：課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。人教版高中語文教科書有兩大特色：1．穩(wěn)妥而又與時俱進的編輯指導思想人教版是一家老資格權威型的出版社，在新課改的背景下形成了自己獨特的風格：既順應新課改的理念和要求，追求新穎鮮明的時代特色，又靈活地堅持了自身多年來所形成的良好傳統(tǒng)，嚴格遵循中學語文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國高中語文教科書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗，同時適當?shù)乜紤]中學語文課程改革和教科書改編的實際?？v觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識。【葉圣陶的語文教材觀：憑借說（知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那就是國文教本）例子說（從青少年現(xiàn)在或未來需要讀的同類書中舉出的例子，其意思是說你能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦）目標說（我們以為雜亂地把文章選給學生，不論目的何在，是從來國文科教學的大毛病，文章是讀不完的，與其漫然地瞎讀，究不如定了目標來讀）擴展說（要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復歷練。引導學生自己“反三”，形成終身有用的自學能力，成為有開拓精神的“四有”新人。（一）語料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能。（3）“特指”的語文教材是指根據(jù)課程標準和教學需要編寫，供師生在語文教學中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學參考書、語文學習指導書、語文練習冊、語文音像材料、教學軟件、語文活動材料、教學掛圖、幻燈片等。在聽說讀寫的言語實踐中進行情感的陶冶、心靈的建構和文化精神的涵養(yǎng)，是語文課程的文化使命。它是構成語文課程內(nèi)容的基本要素之一。、實踐性和學生的自主選擇性、促進學生均衡而有個性的發(fā)展。③新聞與傳記：關注社會生活的變化并能進行理性思考和判斷，培養(yǎng)捕捉、處理信息的能力。（2）它是課程目標的分科目標，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，是語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準則。（3）語言與文化：通過語言這一載體，學習文化，理解文化，傳承文化，正體現(xiàn)了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的又一個重要層面。：第一，語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對的靜止狀態(tài)。（2）以此命名的教材有：倪文錦，謝錫金主編的《新編語文課程與教學論》對其評價： 近百年來，從語文“教授法”“教學法”“教材教法”，到“教學論”“教育學”，再到“課程與教學論”，學科與課程名稱的變化，既是社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，又是學科與課程自身研究逐步深化的結果，反映了語文教育學科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展。（3）五四以后以“教學法”命名的著作主要有：梁啟超《中學以上作文教學法》，阮真《中學國文教學法》等，這些著作的出版，標志著語文教育研究有了比較完整的理論體系。，根據(jù)問題的歸屬分類：（1）有語文課程方面的問題，如：語文課程標準、語文課程內(nèi)容、語文課程資源，等等；（2）有語文教學方面的問題，如：識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學，等等；（3）有側重理論方面的問題，如：語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標、語文課程的基本理念，等等；（4）有側重實踐方面的問題，如：語文教學設計的優(yōu)化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導，等等?！睆V義指所有學科的總和，狹義指一門學科。（2）1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》，即壬寅學制。（3）代表性著作：張隆華主編《中學語文教學法》，袁微子主編《小學語文教材教法》。語文，是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應社會生活中聽說讀寫的需要。它揭示了語文最本質(zhì)的特點。人只有依賴語言才能成為有意識的生命。（二）語文學科課程目標的制定建立在對上述三方面內(nèi)容深入分析的基礎上首先，必須充分考慮義務教育階段和高中教育階段學生不同的身心發(fā)展特點及語文學習的能力與基礎。根據(jù)教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容的文件。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，作為新課程理念寫進語文課程標準，這意味著我國語文教學方法論的一次重要突破。（二）聽說讀寫的言語活動是語文課程內(nèi)容的重要載體與呈現(xiàn)方式，它表現(xiàn)為漢語言世界里的文化呼吸運動。內(nèi)容的生成性更能體現(xiàn)出語文學科的性質(zhì)和特點。文學課本按文學史和文學體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對學生學習語言具有導向性、示范性。既然生活本身都可以作為學語文的教材與渠道，那語文課本只能是例子而已。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認知內(nèi)驅動”（二）科學合理意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，要增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。正是考慮到語文素養(yǎng)形成和提高的這樣一種內(nèi)在要求，編寫者有意識地精心經(jīng)營教科書的“立體系統(tǒng)”，在內(nèi)容安排上充分注意其綜合性，以積極促進語文素養(yǎng)的有效提高。課程資源的選擇要貼近生活。從課程與學生、社會的關系來看，地方課程也是聯(lián)系學生與社會的紐帶。習慣不僅包含規(guī)范，端正，整潔，而且還應該包括喜愛與經(jīng)常性等。 激發(fā)閱讀興趣。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。而僅僅靠短短的45分鐘的語文課堂時間是遠遠不夠的，將課外的閱讀要求納入到語文教學過程之中作為一個教學過程中的一個環(huán)節(jié)是很有必要的。 但是多元解讀不是毫無范圍和限制的胡亂解讀。（3）第二、第三學段（3—6年級）要求學生“習作”：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。文章是客觀世界的反映，要寫好作文就必須準確的認識客觀世界，這種認識是一種全面的、客觀的認識；而所謂的“全面”，是一種辯證的“全面”。至于學生習作中的其他問題，一般可少問甚至不問，實行“一作一得”， “循序漸進”，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學生的習作能力。首先評語要寫得通俗、簡明。：可以設計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情境，還可以根據(jù)社會生活實際，創(chuàng)設諸如網(wǎng)絡交流、推銷商品等社會文化情境。其一，閱讀教學為口語交際提供內(nèi)容。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。如教師和學生共同進行習作講評，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議修改，這就是進行口語交際訓練。在不同領域里開展這項學習活動，就是要使學生在他們的語文學習鏈上逐步形成許多與其他領域連接的 “觸點”、“接口”和相應的活動機制。語文研究性學習價值取向的人本化涵蓋了教師和所有學生，它能促使學生個體在“美的陶冶、智的啟迪、德的養(yǎng)成”上獲得全面和諧發(fā)展。（10）在總結反思方面，善于進行理論總結，并強化反思環(huán)節(jié)。三、你認為應該如何開展語文綜合性與語文研究性學習語文綜合性學習與語文研究性學習的過程基本相似，均可由以下10個環(huán)節(jié)構成：選擇課題—確定目的—策劃方案—角色分工—準備材料—明確時間—優(yōu)化步驟—組織實施—成果展示—評價反思。（1）綜合性學習，既要注重“綜合”，又要強調(diào)基本目標的落實。語文綜合性學習是以學生發(fā)展為中心，圍繞語文課程目標，緊密聯(lián)系學生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學習方式。其二，寫作可以降低口語交際的難度。我們不應把口語交際教學看做孤立的形式，而應與閱讀教學相結合?？谡Z交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達、善于進行自我表達、重視人文素養(yǎng)的培育。實際上，一般學生對教師的改不怎么在乎，教師最好用批語指出問題，讓學生自己改。從某種意義上說，所謂的整理思路，主要通過材料的安排以及文章的構思（及謀篇布局）來體現(xiàn)。，指的是作文的前前后后，教師幫助學生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點、點明改進方向等一系列教學活動，主要有審題指導、選材指導、立意指導、謀篇布局指導、批改指導、講評指導。（2）積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生。第八章 識字寫字教學一、名詞解釋：（1）簡單地說就是兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢字。，根據(jù)資源的不同特點，配合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。（2）它是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結構中的重要組成部分。寫作的教學內(nèi)容安排了專題寫作、在課文后的“研討與練習”中的寫作練習和與“梳理探究”結合在一起的綜合性、研究性寫作練習等三種訓練形式。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，凸顯了學生主體意識。4．習慣本旨論葉老的“習慣本旨論”指出：教育的本旨，在于培養(yǎng)學生良好的習慣，語文教學就要培養(yǎng)學生聽說讀寫的良好習慣。綜觀葉老全部教育論著，我個人認為葉老的全部語文教育思想可以概括為“四論”，即學生本位論，生活本源論，實踐本體論，習慣本旨論。在語文教學過程中，以培養(yǎng)某些語文能力為主導，兼顧語文能力的整體發(fā)展。以往人們比較注重語文課程目標的預設，而忽視目標的生成?！皩懥耸裁础遍_始，直指其內(nèi)在的精神價值層面，從而讓選文起到對學生精神陶冶與文化涵養(yǎng)的作用?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》在內(nèi)容結構上：（1）系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合地體現(xiàn)在各個階段目標之中；（2）大力推進新型的學習方式；（3）突出跨領域的綜合性學習；（4）強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性?！空Z文課程標準：是國家對基礎教育階段語文課程進行基本規(guī)范的綱領性文件，是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估及考試命題的依據(jù)。（2）“閱讀”：第一學段，感受其樂趣，培養(yǎng)語感，積累語言；第二學段，整體感知和理解方面都進一步提高，增加了略讀的要求；第三學段，提出了更高的要求，并新增瀏覽的要求；第四學段，達到閱讀的基本能力，并能熟練運用閱讀方法，在理解的基礎上有自己的看法和疑問。【語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！竟ぞ咝缘膬?nèi)涵：教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力。（2）語文學科的人文性，有以下幾層含義：一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學習中華民族優(yōu)秀文化；二是指引導學生理解組著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。這種轉變是學科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學的豐富和發(fā)展。“教學法”階段 （1）1919年陶行知提出以“教學法”取代“教授法”，以便把研究教師的教，拓展為同時研究學生的學。語文課程與教學論的研究任務是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。在這個階段有不少語文學科教授法的著作，其意義在于使語文教學研究逐步從教育學中脫胎出來，成為獨立的學科。（2）代表性著作：顧黃初等主編的《語文教學論》，韓雪屏主編《中學語文教材教法教程》“教育學階段”(強調(diào)的是語文教育的終極目標培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人)（1）它的研究對象由側重具體知識和能力的“教學”，轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側重具體理論和方法的“法”和“論”，轉變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結構的“學”。（1）