【正文】 今天就讓老師和同學(xué)們共同合作，完成這一課的學(xué)習(xí)吧?？傊?，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體性的彰顯和個性的呈現(xiàn)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識，還能有利于學(xué)生交往能力的發(fā)展開啟學(xué)生心智的大門，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。它不是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心理品質(zhì)，反映了學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，是一般學(xué)習(xí)方式在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的實踐和運用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的動機、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。）* 試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律:首先，智力因素主要指感知覺、記憶、思維、想象等認知心理因素。在語文教學(xué)過程中，了解和掌握學(xué)生的心理特點，在自然的引導(dǎo)中讓他們在課堂上感受語文帶來的樂趣。3．結(jié)合你的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說你對中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理發(fā)展的認識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性和情境性，注重真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過程中，在重視發(fā)揮學(xué)生積極主動性的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵他們參加集體討論，交流意見，共同研究問題，解決問題，形成探索研究式的學(xué)習(xí)方式。非智力因素對人的認識過程起直接制約的作用。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。教師根據(jù)這些信息，可以針對寫作的重點、難點和疑點進行指導(dǎo)，也可根據(jù)個別學(xué)生的問題進行點撥。其三，閱讀課文為口語交際提供了學(xué)習(xí)語言的范例，課文大都是文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學(xué)到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，學(xué)到運用語言的技巧，使口語交際更準(zhǔn)確得體，富有表現(xiàn)力。書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。內(nèi)涵豐富的“文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”，是口語交際教學(xué)中的“隱性目標(biāo)”。實際上，一般學(xué)生對教師的改不怎么在乎，教師最好用批語指出問題，讓學(xué)生自己改。從某種意義上說，所謂的整理思路，主要通過材料的安排以及文章的構(gòu)思（及謀篇布局）來體現(xiàn)。二、你對寫作教學(xué)過程和方法或教學(xué)模式有何自己的見解？ 廣義的寫作教學(xué)過程，泛指教學(xué)設(shè)計里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集素材、培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動；狹義的寫作教學(xué)過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點、點明改進方向等一系列教學(xué)活動，主要有審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、謀篇布局指導(dǎo)、批改指導(dǎo)、講評指導(dǎo)。二是校際之間的合作。 第五，語文課程資源與文化傳播有天然的聯(lián)系。地方課程是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。第二節(jié) 初中語文新課程教科書評價基本情況指導(dǎo)思想編寫體例文本選擇新教科書體現(xiàn)的編制意識（一）學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有示范作用。㈠教學(xué)分科，教材分編20世紀(jì)50年代中期，我國中學(xué)實施漢語、文學(xué)分科教學(xué)，1956年教育部頒布了《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》、《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，出現(xiàn)漢語和文學(xué)分編的教材。事實、原理、概念等語文知識，是語文課程的內(nèi)容要素之一。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的分科目標(biāo)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，是語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準(zhǔn)則。3．人文性：語文課程的人文性實在20世紀(jì)90年代重建人文精神的大討論中提出的。學(xué)科教學(xué)論側(cè)重于研究敬愛哦學(xué)基本理論問題，特點是教育性和方向性。在五四以后，以“教學(xué)法”命名的著作很多，這些著作的出版標(biāo)志著語文教學(xué)研究有了比較完整的理論體系。語文課程與教學(xué)問題，根據(jù)問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容、語文課程資源，等等；有語文教學(xué)方面的問題，如：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)，等等；有側(cè)重理論方面的問題，如：語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標(biāo)、語文課程的基本理念，等等；有側(cè)重實踐方面的問題，如：語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、語文教學(xué)方法的選擇、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。語文課程與教學(xué)方面的問題，根據(jù)問題的來源分類，有來自語文課程與教學(xué)實踐的問題，如：語文課程與教學(xué)設(shè)計、語文課程與教學(xué)實施、語文課程與教學(xué)評價，等等；有來自語文課程與教學(xué)實踐同理論對立的問題，如：語文知識與語文能力之間的關(guān)系、語文智育與德育的關(guān)系、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間的關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)方式方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系，等等；有產(chǎn)生于語文課程與教學(xué)論內(nèi)部對立的問題，如：語文的工具性與人文性、文本的整體把握與分析認識、教讀與自讀，等等；有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學(xué)理論之間對立的問題，如：語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的問題、繼承傳統(tǒng)與借鑒外國母語教育經(jīng)驗的問題，等等。3．“教材教法階段”：在“教材教法階段”，對教材的重視是其顯著特點。“語文教育學(xué)”以普通教育學(xué)為指導(dǎo)，用系統(tǒng)論的觀點研究語文現(xiàn)象，反映的是一種“大語文”的教育觀。提倡人文性與人文主義教育思想的興起有著密切關(guān)系。3．語文素養(yǎng)：是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。（書上沒找到，是百度的）語文課程標(biāo)準(zhǔn)：國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學(xué)、進行語文課程與教學(xué)評估及考試命題的依據(jù)。它們呈現(xiàn)出漢語文所特有的文化現(xiàn)象與文化特征，漢語的所有特點都是它濃郁的人文性的體現(xiàn)。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有導(dǎo)向性、示范性。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識。從地方課程與國家課程和校本課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。第二節(jié) 語文課程資源的開發(fā)與利用：一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。（2）課題研究與實驗法（3）對口支援法（4）過渡法第十章 寫作教學(xué)一、名詞解釋寫作:寫作，也稱作文，指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。為保證寫作教學(xué)的順利進展，必須遵循正確的教學(xué)原則。第三:錘煉語言這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（12年級）”的第23條、“階段目標(biāo)（34年級）”的第57條、“階段目標(biāo)（56年級）”的第56條、“階段目標(biāo)（79年級）”的第89條。第五，評語內(nèi)容遵循“三化兩性”的原則及方法。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達、善于進行自我表達、重視人文素養(yǎng)的培育?？陬^語言與書面語言密切相關(guān)，相互影響。其四，閱讀教學(xué)給口語交際提供了大量練習(xí)和指導(dǎo)的機會，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以安排口語交際練習(xí)，如朗讀、復(fù)述、口頭答問、口頭質(zhì)疑、討論等，對此進行必要的指導(dǎo)，可以提高其教學(xué)效果。2．寫作教學(xué)對口語交際教學(xué)的促進。如教師和學(xué)生共同進行習(xí)作講評，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進行評議修改，這就是進行口語交際訓(xùn)練。:多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德這樣有利于培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。然而，情境創(chuàng)設(shè)和情境學(xué)習(xí)缺乏抽象和概括，難以反映一般的普遍規(guī)律。由于社會在不斷的發(fā)展和變化，中小學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，所以為了更好進行語文教學(xué)，使學(xué)生能很好學(xué)會語文知識，我們必須掌握和了解中小學(xué)生的心理特征。（二）在語文教學(xué)實踐中去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要根據(jù)中小學(xué)生心理特點，在學(xué)生中去營造一種良好師生的情感效應(yīng)。非智力因素主要指興趣、動機、需要、情感、意志和性格等個性心理特征方面的因素。1．動機、興趣與學(xué)習(xí)。2．語文學(xué)習(xí)方法：是在語文學(xué)習(xí)活動中為達到預(yù)期目標(biāo)而采用的有效策略、技術(shù)、手段和方式的總和。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。3．自選一篇課文，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方案《學(xué)會合作》教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語的意思。讀了課題后，你們有什么疑問嗎？生自由質(zhì)疑。聽了這個故事，你們有什么體會？揭示課題：看來，合作在現(xiàn)代社會中起著非常重要的作用，所以我們每個人都應(yīng)該學(xué)會合作（板書課題：學(xué)會合作）。這一方面規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。第十五章 語文學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣一、名詞解釋1．語文學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文學(xué)科內(nèi)容時所采用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認知取向。 * 非智力因素對學(xué)習(xí)的影響:首先，從學(xué)習(xí)的個體內(nèi)因看。教師要創(chuàng)造寬松的氣氛，鼓勵學(xué)習(xí)發(fā)言。老師要實施有效教育，應(yīng)多給引導(dǎo)、建議，為之提供廣闊的活動空間，放手讓學(xué)生去做、去實踐、去探索，在實踐探索中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。多元智能理論為我們每個人展現(xiàn)出無限廣闊的發(fā)展空間，為每個學(xué)生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機會。（4）加強“情境創(chuàng)設(shè)”同時也要重視“抽象概括”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，對學(xué)習(xí)方法提出了許多新的觀點。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。經(jīng)常進行口頭作文，讓學(xué)生有中心有條理地進行口頭表達，學(xué)生的思路清晰了，語言豐富了，將口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，就能為寫好作文打下基礎(chǔ)?？谡Z交際不僅有學(xué)生的交流，而且?guī)熒?，這就給教師反饋了信息。其二，閱讀就是理解原文，進行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，它不斷豐富和發(fā)展著書面語言，離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。:口語交際中的“交際素養(yǎng)”，重點指“文明態(tài)度和言語修養(yǎng)”，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。第四，多批少該。要使文章的條理清楚，就得注意它的開頭與結(jié)尾、段落與層次、過渡與照應(yīng)，這就牽涉到學(xué)生本身思路的清晰。寫話—習(xí)作—寫作，這種寫作教學(xué)的框架形成了寫作教學(xué)的大體序列。（1）合作開發(fā)法一是與高等院校和科研機構(gòu)合作。 第四，語文課程資源與學(xué)生生活場景有相輔相成的聯(lián)系。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適用性方面，有著重要價值。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。語文學(xué)科是一門綜合性強的學(xué)科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、陶冶情操等任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材，能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時，形成良好的語感能力。而分編型語文教材大致分為兩類。同時，選文所呈現(xiàn)的民族智慧、文化觀念、科學(xué)精神與思維方式等精神價值層面的東西所起到的對學(xué)生終身的文化影響。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達到的最低標(biāo)準(zhǔn)。2．語文課程目標(biāo)：語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定語文課程與教學(xué)的方向，制約語文課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的實施，檢查語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。語文學(xué)科的工具性內(nèi)涵是：教學(xué)生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學(xué)生讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學(xué)習(xí)和工作的能力。學(xué)科教學(xué)法側(cè)重于研究教學(xué)技能，特點是實踐性和可操作性，追求掌握方法技能。1922年，北洋政府教育部頒發(fā)的《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，正式將“教授法”改名為“教學(xué)法”。所謂語文課程與教學(xué)問題，是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學(xué)的實際矛盾和理論疑難。此外，語文課程與教學(xué)問題，還可根據(jù)問題有無價值，分為常識問題和未知問題；根據(jù)問題探討程度深淺，分為表象問題和實質(zhì)問題；根據(jù)問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)先后，分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學(xué)改革中產(chǎn)生的新問題，等等。在20世紀(jì)30年代末，鑒于對分科教學(xué)法比較重視教法的研究而忽視了與教法直接相關(guān)的教材的探索，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容，同時改學(xué)科名稱為“教材教法研究。它通過對語文教育全方位、多層次的分析研究，探索符合語文學(xué)科規(guī)律的語文教育之路，這是語文學(xué)科教育研究的新發(fā)展。語文學(xué)科的人文性，有以下幾層含義：一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化；二是指引導(dǎo)學(xué)生理解組著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。語文素養(yǎng)的具體內(nèi)容表現(xiàn)在語文課程目標(biāo)的敘述之中。二、談?wù)勀銓φZ文新課程基本概念的理解外國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：面向全體學(xué)生，努力追求高質(zhì)量的語文教育，反對平庸，以適應(yīng)時代發(fā)展和國際間的競爭；重視母語課程的文化構(gòu)成，形成國家觀念，培養(yǎng)負責(zé)的公民意識和符合時代發(fā)展的道德價值觀，是母語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想；促進學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，研究能力，觀察，分析解決問