【正文】 動，有說服力和感染力，力求有個性有風度?？谡Z交際教學的主要內容：《全日制義務教育語文課程標準》”教學建議“第1條提出：”培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應尊重說話人發(fā)表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。（2）、自信負責的表達。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。培養(yǎng)學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。 （1）、內部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。三、口語交際教學的基本方法 口語交際教學的主要特點：（1）、情境性（2）、互動性（3）、綜合性 口語交際教學須根據(jù)這些特點來設計：（1）、聽講（2）、誦讀（3）、復述（4）、答問（5）、講述故事和見聞（6）、專題演講（7）、即席發(fā)言（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設生活場景。四：綜合性學習的主要特點：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實踐的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。（一）、整體性（二）、自主性（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式（一）、與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。（二）、利用教材資源進行綜合性學習。（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。（1）、從當?shù)匚幕羞x取資源；（2）、從時事材料中選取資源；（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。（四）、尊重學生的興趣和愛好。（五）、面向全體學生，承認個別差異。綜合性學習與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識。（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。（四）、加強計劃性。（五）、現(xiàn)代教育技術運用能力。第五篇：語文課程與教學論語文課程的功能豐富科學文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。語文教育的復合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質 過程與結果的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學段，每個學段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領域，分別提出階段目標。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練，指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵。語文教育的特點 一是語文課程的人文性與學生反映的多元性，二是語文課程的實踐性與學生的語言實踐能力，三是母語學習與感性把握。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導自主合作探究學習方式的必然性一實施素質教育的必然要求，二學習方式內在邏輯的客觀要求自主合作探究式學習的具體內涵 一自主學習二合作學習三探究學習語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應具有一種召喚力，主動走向學習者、向學習者靠近的姿態(tài)與傾向，還應是境域化的，四典范文化品性綜合性教材模型是旨在全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強調能力培養(yǎng)的語文教材模型語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學鑒賞相結合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領，構建研究性學習專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學習為線索、中心和體裁，以學生自主學習的視角來敘述，編制教材結構體系，以求讓學生在活動中學習語文教材模型語感教學指以學生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式體驗教學打破概念化教學模式，即五是學生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉到學生自主性體驗和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。審美教學的要求 一，交流性：審美教學展開的必要前提，二創(chuàng)造性：審美教學的運作核心，三和諧性：審美教學的理想境界審美教學的方法，形象教學方法，情景教學方法，情感教學方法語文教學藝術是教師嫻熟的運用綜合的教學技能而進行的富有審美價值的創(chuàng)造性教學活動，其特征是情感性，創(chuàng)造性，審美性，應變性語文課堂教學的組織藝術，導入藝術，結課藝術語文課堂教學的表達藝術，教學口語技術教師體態(tài)語言藝術，板書藝術 語文教學藝術風格的特征，獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性影響教學藝術風格形成的因素 個性與人格特征，認識結構，思維品質教學藝術風格形成的四個階段 模仿性教學階段，獨立性教學階段，創(chuàng)造性教學階段，有風格教學階段閱讀教學的目標，一培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，二教給學生閱讀方法，三，培養(yǎng)學生的閱讀能力，認讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實現(xiàn)人文的融合，三培養(yǎng)學生良好個性及創(chuàng)新意識，四以學生的生活實踐為基礎口語交際教學是學生在教師組織和指導下所進行的有目的有計劃的訓練聽說能力的課內外實踐活動，它是中小學語文教學的基本內容之一 口語交際教學的作用 一增長見聞，豐富知識。二利于交際，溝通感情。三磨礪思維，發(fā)展智力。四促進讀寫，提高能力口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀口語交際教學的理念，一淡化知識教學，注重實踐鍛煉。二引導多向互動，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，四加強指導示范，培養(yǎng)良好習慣語文綜合性學習的內涵 綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學生關心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體創(chuàng)造性的解決問題的學習過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展審美教育任務和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導語文教育的對象學生的審美心理和情感，培養(yǎng)學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學習過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真?zhèn)?、識善惡、分美丑的正確審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領悟自然美的理性內容。二社會美的教育 勞動美、風尚美、生活美，三藝術美的教育對話式評價學習意義的共同建構 一師生共同構建、評價教學文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價語文教師的素質結構 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學文化知識素養(yǎng)、教育科學及心理學知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學素養(yǎng)、語文教師的教研能力。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風格 語文教師的理念更新一以學生為本，關注學生的全面和諧發(fā)展，二語文教學過程要充分重視學生的全面和諧發(fā)展，打破權威，與學生平等交流、關心學生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認識，對傳道授業(yè)解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學生學習的促進者、語文教師是課程的開發(fā)者、語文教師要成為研發(fā)者漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響一漢字的特點 二 漢語語法的特點 三對語文教育的影響 構建開放而有活力的語文課程 61課程特點1從課程形態(tài)看，語文課程不應該是單一的，而應該是多元的。從教材選文看，它應該文質兼美，在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。從課程內容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應用于社會生活。從促進學生發(fā)展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經(jīng)驗。從課程資源上看，他應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程功能看，它應盡可能滿足不同地區(qū)，不同學校，不同學生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學習態(tài)度和情感、語文學習過程和方法在內的綜合體。從課程實施看，它強調是師生與課程文本的互動，強調師生對課程的重建。從課程管理看，它強調民主管理，國家地方學校教師學生及家長共同參與課程決策與管理。建構語文課程的基本途徑一語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實 二語文教材將呈現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準則對話教學對話教學的特征教學主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性對話教學的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構