【正文】 讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。： 1）耐心專注地傾聽(tīng) 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) 。語(yǔ)文教學(xué)的其他四個(gè)領(lǐng)域即識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新精神。四）尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。：一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。1）設(shè)計(jì)練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評(píng)價(jià)的能力。（一）教學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動(dòng)，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支?！栋偌倚铡繁彼稳怂?。（4）、魏書生老師的主要貢獻(xiàn)：探索了語(yǔ)文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問(wèn)題。1950年中華人民共和國(guó)教育部擬定的《小學(xué)語(yǔ)文課暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中解釋是：“所謂語(yǔ)文，應(yīng)是在北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語(yǔ)體文。語(yǔ)文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貢獻(xiàn)：第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。、。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：引導(dǎo)—研讀—運(yùn)用。寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種寫作訓(xùn)練。作文批改的要求：有針對(duì)性，講求實(shí)效。師生共同批改?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”教學(xué)建議“第1條提出：”培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。傾聽(tīng)能力是由聽(tīng)覺(jué)器官獲取聲波所負(fù)載的語(yǔ)言信息符號(hào)，通過(guò)大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過(guò)程，同時(shí)也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實(shí)踐過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 一是語(yǔ)文課程的人文性與學(xué)生反映的多元性，二是語(yǔ)文課程的實(shí)踐性與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，三是母語(yǔ)學(xué)習(xí)與感性把握。二能力素養(yǎng)，語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文教師的教研能力。從課程實(shí)施看，它強(qiáng)調(diào)是師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的重建。從課程內(nèi)容看，它要貼近社會(huì)生活，反映社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活。三磨礪思維，發(fā)展智力。第五篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論語(yǔ)文課程的功能豐富科學(xué)文化和社會(huì)生活知識(shí)的功能，傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的功能，啟迪思想、開(kāi)啟智慧及人文教育的功能等。（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；（2）、從時(shí)事材料中選取資源；（3）、從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。三、口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法 口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特點(diǎn)：（1）、情境性（2）、互動(dòng)性（3）、綜合性 口語(yǔ)交際教學(xué)須根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)：（1）、聽(tīng)講（2）、誦讀（3）、復(fù)述（4）、答問(wèn)（5）、講述故事和見(jiàn)聞（6）、專題演講（7）、即席發(fā)言（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。專注：指聽(tīng)話人必須高度集中注意力?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)。語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，通順，優(yōu)美。練習(xí)法的一般程序?yàn)椋航處熢O(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說(shuō)明練習(xí)的內(nèi)容和方法；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)；通過(guò)答問(wèn)等方式了解和收集反饋信息；調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；檢測(cè)評(píng)定練習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化聯(lián)系效果。??高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。第五章語(yǔ)文教育設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制定語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。其次，它要求21世紀(jì)的中國(guó)課程順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價(jià)值觀，達(dá)到國(guó)際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人；關(guān)愛(ài)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求個(gè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一。（3）、根據(jù)語(yǔ)文教材演變的歷史，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)體文?！罢Z(yǔ)文”術(shù)語(yǔ)是在“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”并存時(shí)期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的。文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。語(yǔ)文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問(wèn)，循之善誘 8）比較異同，變換角色。二、語(yǔ)文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長(zhǎng)合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會(huì)合作的三大技巧（傾聽(tīng)、交談、溝通）五、從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。：1）綜合語(yǔ)文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語(yǔ)交際等。三）充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。較高層次是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是各個(gè)學(xué)科的綜合。：一）單項(xiàng)作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，來(lái)設(shè)計(jì)版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段。3）識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。第五章、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制訂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。(三)寫話：學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的本質(zhì)上的變化?！稓J定學(xué)堂章程》，這是中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。4）聯(lián)系日常生活。：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問(wèn)題又要研究基本理論問(wèn)題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來(lái)。二、國(guó)文教授法時(shí)期（1918—1924）三、國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語(yǔ)教學(xué)法時(shí)期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》四、語(yǔ)文教材教法時(shí)期（1939—1978）五、語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)期（1978—1989）六、語(yǔ)文教育學(xué)時(shí)期（1989—1997）七、語(yǔ)文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997—）。變現(xiàn)為三個(gè)層面：一是環(huán)境性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論?！墩n程論》。（四）創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 ，廣開(kāi)信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的?！边@是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。教師要對(duì)每一階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體考慮，作出整體規(guī)劃（5）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。（1）講究教師提問(wèn)的藝術(shù)（2）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答（3）正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)（4）正確處理面向集體提問(wèn)和指名回答的關(guān)系。（3）思考領(lǐng)悟。話題作文的開(kāi)放性和靈活性，給學(xué)生提供了展示才華的舞臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想答：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性（2）努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（3）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向（4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系（5）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略練習(xí)法的一般程序答：（1）教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說(shuō)明聯(lián)系的內(nèi)容和方法（2）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)（3）通過(guò)答問(wèn)等方式了解和收集反饋信息（4）調(diào)解和校正練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施（5）檢測(cè)評(píng)定練習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化練習(xí)效果寫作教學(xué)過(guò)程答：為全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫作教學(xué)有了新的導(dǎo)向（1）教師