【正文】 能、交際功能、表現(xiàn)功能、啟發(fā)功能、表達功能、調(diào)節(jié)功能 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) ? ? ? 三、教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) ? 。 ? 。 ? 。 ? 四、教材呈現(xiàn)的邏輯思路 ? 。 ? 路。 第九章 高年級語文教學(xué) 第一節(jié) 識字與寫字教學(xué) 第二節(jié) 閱讀教學(xué) 第三節(jié) 習(xí)作教學(xué) 第四節(jié) 口語交際教學(xué) 第一節(jié) 識字與寫字教學(xué) 一 、 教學(xué)設(shè)計思路與方法 二、教學(xué)實施 ：由“扶”到“放” ：由“學(xué)”到“用” ：由零散到整合 ? 三、教學(xué)評估 ? 一是評估的重點應(yīng)放在學(xué)生獨立識字能力上； ? 二是硬筆書寫的評價要側(cè)重行款整齊，有一定的速度。 第二節(jié) 閱讀教學(xué) 一 、 教學(xué)設(shè)計思路與方法 ? 高年級第一課時的主要教學(xué)目標可包括： ? 檢查預(yù)習(xí)； ? 掌握本課出現(xiàn)的生字詞（高年級還要縮短此環(huán)節(jié)的時間）； ? 確保人人都能正確、流利、有感情地朗讀課文，重視有感情地朗讀課文；（對 3兩項要求應(yīng)要求通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。） ? 把握課文要點及主要內(nèi)容。 ? 第一課時的基本教學(xué)流程： ? 創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)猜想； ? 放手試讀，整體感知； ? 強化初讀，確保正確、連貫； ? 強化對生字（詞）的認知； ? 課堂練寫生字。 ? 高年級第二課時的主要教學(xué)目標可包括： ? 高年級主要是從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握它的表達的方式與方法，體會其表達效果； ? 熟讀背誦，形成積累； ? 當堂鞏固，適度拓展。低年級安排的是識字寫字的練習(xí)，中高年級適當安排拓展性閱讀及讀寫結(jié)合的練習(xí)。 ? 第二課時的基本教學(xué)流程： ? 復(fù)習(xí)反饋； ? 細讀探究； ? 熟讀積累； ? 課堂練習(xí)； ? 課外延伸。 ? 二、教學(xué)實施 ? （一）主要內(nèi)容的閱讀教學(xué)思路與方法 ? ? 一是理解詞語的語境意義；二是辨別詞語的感情色彩；三是推想詞句的內(nèi)涵，體會表達效果。 ? ? 第一，指導(dǎo)學(xué)生提高默讀速度。 ? 學(xué)會“掃讀”；掃視與默思相結(jié)合；限制默讀時間 ? 第二，強化默讀意識，培養(yǎng)默讀習(xí)慣。 ? 第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽。 ? ? 一是把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；二是揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。 ? 閱讀是一種“雙向”心理過程：首先 ,從語言文字到思想內(nèi)容；其次 ,從思想內(nèi)容到語言文字的分析過程。 （ 1）單篇課文的分析 第一，為了實現(xiàn)或確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點，通過教材分析 ,在課文中尋找和挖掘教學(xué)資源。 ①疏通全文 ,厘清課文內(nèi)容的要素 ,即一篇教材的基本組成部分包含哪些內(nèi)容 ,從而抓住課文的主要內(nèi)容；再關(guān)注聯(lián)系 ,即各要素與主旨的關(guān)系怎樣 ,以確定其關(guān)系及各自地位 ,從而深入把握課文內(nèi)涵 ? ② 深挖課文意蘊 ,明了人文教育的滲透點 ,趁機確定情感態(tài)度與價值觀維度的目標 ? ③細讀全文 ,研究語境 ,通過分析、比較 ,明確課文內(nèi)容的特點 ,尤其是“這一篇”課文的獨特之處 ? ④基于課文主要內(nèi)容、主旨和課文特點等的分析 ,厘清教學(xué)重點 ? ⑤通過分析、比較、假設(shè) ,判斷教學(xué)內(nèi)容的難點 ? 第二，單篇語文教材中的兒童分析 ? (1)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)不同內(nèi)容已有的基礎(chǔ)(起點或原點 )和學(xué)習(xí)后希望達到的結(jié)果 ,主要確定出兒童語言發(fā)展的生長點和情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的生長點。 ? (2)兒童學(xué)習(xí)不同類型知識的特點是什么 ? ? (3)這些知識能為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)準備什么 ? ? (2)單篇語文教材的的處理 ? 第一，教材內(nèi)容的調(diào)整 ? ① 精當取舍 ② 恰切增補 ③ 適度拓展 ④ 合理調(diào)序。 ? 第二，教材內(nèi)容的加工 ? ①淺易的內(nèi)容深化細化 ②深刻的內(nèi)容淺易化 ③分散的內(nèi)容化零為整 ④紛繁復(fù)雜的內(nèi)容化整為零 ? 第三，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 ? ①整體上應(yīng)提煉出一條教學(xué)主線 ,架構(gòu)起課堂的主體框架 ? 常見的有以下幾種方式：煉課題、煉文眼、煉主旨、煉問題 ? ② 加工過的各部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞每堂課主體框架 ,環(huán)環(huán)相扣 ,整體推進 ,形成結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)內(nèi)容要注意做到 : ? 第一 ,每節(jié)課目的明確 ,突出重點 ,分散難點 。 ? 第二 ,教學(xué)內(nèi)容的安排要疏密有致 ,難易結(jié)合 。 ? 第三 ,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列要有梯度 ,由淺入深、由易到難 ,避免平面位移 。 ? 第四 ,教學(xué)方法的選擇要注意針對性和多樣化 。 ? 第五 ,教學(xué)主線框架內(nèi)要尋找、創(chuàng)設(shè)有價值的言語能力生長點 ,切入豐厚的語文訓(xùn)練 ,如朗讀默讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、理解詞句的訓(xùn)練、語言的積累訓(xùn)練、語言表達的訓(xùn)練等等 ,這樣的語文課才具實效。 ? （ 3）單篇課文的教學(xué) ? ①引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情 ? ②揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)用結(jié)合 ? 一是著眼于寫法的遷移；二是著眼于語言的重組和擴展；三是著眼于內(nèi)容的生發(fā) ? （二）主要體裁的閱讀教學(xué)的思路與方法 ? 此部分主要介紹一下說明性課文的教學(xué) ? 一是這個事物的特征與其他事物的區(qū)別是什么？ ? 二是作者是怎樣說明這個事物特征的？ ? 教學(xué)時可注意以下幾個方面 ： ? ? ? ? 三 、 教學(xué)評估 1． 高年級朗讀能力的評估 要重視學(xué)生有感情的朗讀 2． 高年級閱讀理解能力的評估 一是體會詞句的感情色彩和表達效果；二是揣摩表達順序 ， 體會思想感情 ， 領(lǐng)悟表達方法 。 ? 3．高年級默讀能力的評估 ? 評價學(xué)生默讀的指標主要有三個：默讀速度、理解率（正確率）和有效默讀速度（最重要的指標）。 第三節(jié) 習(xí)作教學(xué) ? 一、教學(xué)設(shè)計思路與方法 ? （一）高年級學(xué)生寫作的心理基礎(chǔ) ? 這一時期的小學(xué)生抽象邏輯思維正在全面地發(fā)展著，并逐漸成為他們思維的主要形式 ? （二）高年級學(xué)生寫作能力發(fā)展的特征 ? 范圍擴大，聯(lián)想合理，能分別運用記敘、描寫、說明等表達方法； ? 注意圍繞中心選材、組材，思路日趨有條理； ? 從自然的開頭、結(jié)尾向多樣化的開頭、結(jié)尾發(fā)展； ? 從平鋪直敘，不善于表達思想感情向初步借物抒情發(fā)展，有一定的文字表現(xiàn)力； ? 初步掌握記敘文寫作的一般要求和寫作方法 ? （三）高年級習(xí)作教學(xué)的一般思路 ? 要能圍繞一個中心意思，把內(nèi)容寫完整，寫具體，感情真實，敘事條理，這是教學(xué)的重點。在此基礎(chǔ)上，要講究一點剪材、立意、布局、謀篇的技能技巧。 ? 教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，應(yīng)包括： ? 寫前指導(dǎo)（包括觀察方法和要求、選材方法、命題、構(gòu)思） ? 寫中指導(dǎo)（主要是針對學(xué)生個體，隨時點撥、評價，使寫作順利進行） ? 寫后指導(dǎo)（主要是指導(dǎo)修改、批改、講評） 二 、 教學(xué)實施 (一 )寫前指導(dǎo) 1． 審題 2． 確定中心 3．編寫提綱 ? (二 )寫中指導(dǎo) ? 指導(dǎo)學(xué)生修改文章是整個指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)。 ? 修改可以從兩方面入手，一是從內(nèi)容上修改，二是從形式上修改。 ? 在修改過程中，教師主要幫助學(xué)生找出問題，也可以組織學(xué)生互相傳閱作文草稿，互相提出修改意見。 ? 抄寫時，要指導(dǎo)書寫格式，高年級的作文應(yīng)強調(diào)分段，以體現(xiàn)文章的層次關(guān)系。 ? （三）寫后指導(dǎo) ? 1．作文批改 ? 批，是對學(xué)生作文進行分析和說明。 ? 改，是對學(xué)生作文中的錯誤進行修改。一般有增、補、刪、調(diào)四種方法。 ? 具體說來，要做到以下三方面： ? 第一，批改的責任由老師承擔變?yōu)閹熒餐袚? ? 第二，批改的方向，由微觀修改走向指導(dǎo)重點。 ? 第三，批改的具體方式應(yīng)逐漸教給學(xué)生。 ? 總體思想就是，教師批改作文的功夫要花在作后講評和指導(dǎo)學(xué)生自己修改上，而不是替代學(xué)生修改。 ? 2．作文講評 ? (1)一般分折，重點講評 ? (2)對比講評 ? (3)專題講評 ? (4)討論講評 ? 講評中應(yīng)注意以下幾個問題： ? 第一，要抓住重點，不能面面俱到。 ? 第二，鼓勵為主。 ? 第三，注重師生共評，在討論中認識、分析、解決出現(xiàn)的問題。 ? 第四，要把講評和寫前指導(dǎo)、寫后批改緊密聯(lián)系，形成有機整體。 ? 三、教學(xué)評估 ? 1．高年級習(xí)作評估標準參考 ? 知識、技能指標 ? 興趣、習(xí)慣指標 ? 2．高年級習(xí)作評估的常見方式 ? （ 1）習(xí)作批改卡 ? （ 2）多種評價方法的靈活運用 第四節(jié) 口語交際教學(xué) 一 、 教學(xué)設(shè)計思路與方法 ? ? ? 具體地說視野由窄變寬，范圍由小而大，層次由表及里。 ? 課標對低、中、高各學(xué)段的口語交際要求都提出了具體的循序漸進的要求 : ? 從學(xué)講普通話 —— 能用普通話交談 —— 注意語言美； ? 從認真傾聽、努力了解內(nèi)容 —— 認真聽、不理解的向人請教 ,與人商討 —— 聽后抓重點 ,簡要轉(zhuǎn)述； ? 從較完整地講述 —— 清楚明白講述并談感受 —— 表達有條理 ,語氣語調(diào)適當； ? 從敢于表達 —— 具體生動講述 —— 根據(jù)對象、場合作簡單即席發(fā)言。 ? 二、口語交際策略與教學(xué)實施 ? （一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略 ? 1．確立好話題 ? 2．提供多樣呈現(xiàn)方式 ? （ 1）情景導(dǎo)入法 （ 2）任務(wù)導(dǎo)入法 （ 3）話題導(dǎo)入法 （ 4）圖畫導(dǎo)入法 （ 5）操作導(dǎo)入法 ? 3．圍繞教學(xué)任務(wù)將口語交際教學(xué)內(nèi)容具體化或整合 ? （ 1）根據(jù)教學(xué)要求，把內(nèi)容設(shè)置進一步具體化 ? （ 2）將口語交際的內(nèi)容進行整合 ? 4．將口語交際內(nèi)容與語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行 ? （二）動機激發(fā)策略 1．設(shè)置真實的口語交際情境，滿足學(xué)生的交往需要 ? 2．選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要 ? 3．設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要 ? 4．創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要 ? （三）情境創(chuàng)設(shè)策略 ? 1．事件性引入 ? 2．功能性引入 ? 功能性引入常見的幾種方法：（ 1）圖畫創(chuàng)設(shè)情境；（ 2）實物展示創(chuàng)設(shè)情境；（ 3）實際的操作活動創(chuàng)設(shè)情境；（ 4）音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境；（ 5）表演創(chuàng)設(shè)情境；（ 6）多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境；（ 7）實際任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；（ 8）語言描述創(chuàng)設(shè)情境；（ 9）幾種方法的組合創(chuàng)設(shè)情境。 ? （四）示范反饋策略 ? 1．教師親自示范 ? 2．學(xué)生之間的表演示范 ? 3．示范還可以利用課件進行 ? 三、教學(xué)評估 ? 1．高年級口語交際評價標準參考 ? 能力、習(xí)慣、態(tài)度 ? 2．高年級口語交際評估的常見方法 ? （ 1）問答法 ? （ 2）檔案袋評價方法