【正文】 ， 選文的題材主要圍繞兒童發(fā)展的四個外延來確定 ， 即兒童與自然 、 兒童與社會 、 兒童與歷史 （ 文化 ） 、 兒童與他人 （ 包括自我 ） 等四個不同層面的范疇在一定語境中細化而來 。 ，現(xiàn)行教材主要類 型包括精讀課文、略讀課文和選讀課文，有的還安排連環(huán)畫形式的課文，即原先的看圖學文。 （二）言語實踐活動 （三）閱讀習慣 （四）標點符號 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) ? （一）課文的呈現(xiàn) ? “雙行閱讀”，全文注音（三年級開始單行），字體較大，且富變化，行距清晰 ? ，或與識字單元交叉呈現(xiàn)，或與識字課文一同組元 ? ? （二）言語實踐活動的呈現(xiàn) ? ? ? 、課后練習和語文園地中安排了一些“學習伙伴”，并配有相應的插圖，引導學生學習、實踐 ? （三）閱讀習慣內(nèi)容的呈現(xiàn) 三 、 教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) 符合課標要求 點 第三節(jié) 寫話教材 一 、 教材內(nèi)容選擇 ? ，寫一句或幾句話 ? ，進行觀察，用幾句話寫下來 ? ? ? ，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) 三 、 教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) ，圖文結(jié)合，形式活潑 四 、 教材呈現(xiàn)的邏輯思路 ， 因課 、 因題設練；再集中設置寫話練習 ， 再分散 ， 再集中；集中和分散的訓練項目都是按先易后難 ， 先說后寫 ， 說寫結(jié)合 ， 單獨寫話編排 輯 第四節(jié) 口語交際教材 一 、 教材內(nèi)容選擇 （ 一 ） 從口頭言語的形式角度 ， 可分為側(cè)重對話言語類的交際話題和側(cè)重獨白類的交際話題 （ 二 ） 從言語功能的角度 ， 即根據(jù)想象功能 、 交際功能 、 表現(xiàn)功能 、 啟發(fā)功能 、 表達功能 、 調(diào)節(jié)功能劃分教材內(nèi)容 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) 口語交際與寫話整合編排 三 、 教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) 四 、 教材呈現(xiàn)的邏輯思路 第三章 低年級語文教學 第一節(jié) 識字與寫字教學 第二節(jié) 閱讀教學 第三節(jié) 寫話教學 第四節(jié) 口語交際教學 第一節(jié) 識字與寫字教學 一 、 教學設計思路與方法 ? （一）兒童識字的一般心理過程 ? （二）低年級識字教學的一般設計思路與方法 ? 呈現(xiàn)生字 → 學習生字 → 復習鞏固 →運用生字 （三）低年級寫字教學的一般設計思路與方法 ：寫前指導 → 教師示范 → 練習寫字 → 檢查反饋 二 、 教學實施 （一）不同內(nèi)容的識字教學的思路與方法 ? （ 1）引導學生分析字形 ? （ 2）采用“聯(lián)想法”，將漢字形、音、義的特征與兒童的認知結(jié)構(gòu)連結(jié)起來 ? （ 3）引導學生觀察、比較，尤其重視形近字的教學 ? （ 4）采用直觀活潑的教學方式。例如編字謎、歌訣、順口溜等 ? ? （ 1）充分利用漢語拼音字母這個識字工具讀準字音 ? （ 2）字音教學要根據(jù)漢字規(guī)律，指導學生領(lǐng)會形聲字的表音規(guī)律，根據(jù)聲旁推斷讀音，再按偏旁部首查字典來訂正讀音 ? （ 3）根據(jù)漢字字音特點，強化同音字歸類教學 ? （詞）義教學 ? (1)利用直觀教具，調(diào)動多種感官，理解詞義 ? （ 2）聯(lián)系低年級學生的生活經(jīng)驗和上下文語境，讓學生在具體情境中學習字義 ? （ 3）利用漢字的構(gòu)字特點，了解漢字的文化涵義 ? ? （ 1）通過機械的重復來建立聯(lián)系 ? （ 2）利用精加工策略建立聯(lián)系 ? （ 3）利用形聲字的特點建立聯(lián)系 （二）不同形式的識字教學的思路與方法 1.“ 詞串識字” 看圖感知，建立表象 → 利用經(jīng)驗，自主識字 → 圖文對照，形成聯(lián)系 → 整體誦讀，想象入境 → 指導書寫，檢查反饋 ? ? （ 1）“會意識字”不是六書中構(gòu)字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結(jié)構(gòu)和意義的“意會” ? （ 2）看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學過程，即從看圖入手，用心意會，學會生字 ? （ 3）教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。 ? “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識字 ? 形近偏旁的比較識字 ? 溯源了解，加深比較 → 利用經(jīng)驗，看圖識字 → 圖文對照，以識促讀 → 指導書寫，檢查反饋 ? 特殊偏旁的認識識字 ? 觀察畫面，認識偏旁，建立聯(lián)系 → 看圖識字，建立表象 → 整體誦讀，強化感受→ 指導書寫，檢查反饋 （三）低年級識字教學中應注意的問題 ，識寫分流 ，做到字不離詞，詞不離句，句不離文 ，適當滲透識字知識和識字方法，學生能夠獨立識字 （四）寫字教學的實施 ? ? ? （ 1）習得支配肌肉動作的規(guī)則：教師的示范與陳述是關(guān)鍵 ? （ 2）寫字練習：結(jié)合小學生的身心特點和漢字的特點靈活進行 ? ：教師反饋和學生自我反饋相結(jié)合 三 、 教學的評估 ? （一）拼音教學的評估方法 ? 口試法和筆試法 ? （二）識字教學的評估方法 ? ? （ 1）總體測定法 （ 2）抽樣測定法 ? （ 3）分等測定法 ? ? （ 1）字音測驗的基本方法 ? 一是認讀法 二是選音法 ? （ 2）字形測驗的基本方法 ? 一是認字法 二是寫字法 三是改錯法 ? （ 3）字義測驗的基本方法 ? 組詞（聯(lián)句）法、釋義法、圖示法等 ? ? （ 1）識字方法的評價 ? （ 2）識字能力的評價 ? 識字能力具體表現(xiàn)為運用三套識字工具的能力，即掌握漢語拼音以識字音，掌握筆畫部首以識字形，掌握兩種查字法以識字義。 ? （三）寫字教學的評估方法 ? ? ? ? 第二節(jié) 閱讀教學 ? 第一課時的主要教學目標可包括： ? （ 1）掌握本課出現(xiàn)的生字詞； ? （ 2）確保人人都能正確、流利地朗讀課文； ? （ 3）了解課文主要內(nèi)容。 ? 簡單地說，低年級閱讀教學第一課時的重點就是識好字、讀好書、寫好字。 ? 第一課時的基本教學流程： ? （ 1）依據(jù)需要，導入新課； ? （ 2）放手試讀，整體感知； ? （ 3）強調(diào)朗讀，了解大意； ? （ 4）識字寫字，課堂練習。 ? 第二課時的主要教學目標包括： ? （ 1）落實詞句意思，感受課文內(nèi)容； ? （ 2）熟讀背誦，形成積累； ? （ 3）鞏固練習，適度拓展。 ? 第二課時的基本教學流程： ? （ 1）檢查反饋，復習鞏固； ? （ 2）扣住詞句，細讀感受； ? （ 3）熟讀成誦，深入體會； ? （ 4）練習鞏固，拓展延伸。 ? 二、教學實施 （一）主要內(nèi)容與方法 ? ? （ 1）詞語教學 ? ①運用直觀教學手段 ②比較辨析 ③聯(lián)系生活經(jīng)驗和知識積累 ? （ 2）句子教學 ? ①入學前兒童句子發(fā)展的基礎(chǔ) ? ②入學后句子學習的任務 ? 第一，對入學前兒童尚未掌握的句子結(jié)構(gòu)，入學后將作為學習重點 ? 第二，入學前已發(fā)展的句子結(jié)構(gòu)，入學后要進一步規(guī)范 ? ③ 低年級句子教學 ? 第一，抓重點詞語，了解句中詞語之間的關(guān)系 ? 第二，關(guān)注句子之間的關(guān)系 ? 第三，不要一句話一句話練下來，而是要選擇重點句子進行 ? 第四，要利用朗讀引導學生具體地認識句子 ? ? （ 1）小學生朗讀能力發(fā)展的階段性特點 ? （ 2）朗讀教學的思路與方法 ? 一是范讀 ? 二是領(lǐng)讀 ? 三是分角色讀 ? 四是指名讀 ? 五伴隨動作朗讀 ? ? （ 1）背誦過程的心理學意義 ? （ 2）背誦教學的思路與方法 ? ①結(jié)合理解熟讀成誦 ②幫助尋找和建立記憶的 “ 節(jié)點 ” ③反復朗讀，調(diào)動多種感觀幫助記憶 ④采用嘗試回憶法 ⑤整體法和部分法結(jié)合 ? （二）不同體裁內(nèi)容教學的思路與方法 ? ? （ 1）要讓兒童感到童話是真實的 ? （ 2）注意引導學生想象 ? （ 3）重視朗讀和復述 ? （ 4）可以讓學生演一演 ? ? （ 1）要注意引導學生感受寓言的形象 ? ①領(lǐng)會形象的語言 ②抓取精辟的語言 ③抓住單純生動的情節(jié) ④抓住寓言適于表情朗讀的特點 ? （ 2）要啟發(fā)學生自己揭示寓言的寓意 三 、 教學評估 、態(tài)度、習慣的評估 第三節(jié) 寫話教學 ? 一、教學設計思路與方法 ? （一）低年級學生的寫話心理特點 ? （二）低年級學生寫作能力發(fā)展的特征 ? （三）低年級寫話教學的一般思路 ? “我手寫我口” ? ? ? 二 、 教學實施 ? （一）常見幾種類型的寫話教學 ? ? 第一，引導學生看清圖。 ? 第二，發(fā)音要準確，話要說明白。 ? 第三，寫得要連貫，字跡要清晰。 ? ? ? （ 1）根據(jù)圖像，說寫童話。 ? （ 2）略知梗概，說寫童話。 ? （ 3）設計開頭，續(xù)編童話。 ? （ 4）結(jié)合課文，編寫童話。 ? “ 擴 ”“ 改 ”“ 仿 ”“ 借 ”“ 續(xù) ” ? （ 5）觀察事物，說寫童話。 ? （ 6）擺弄玩具，說寫童話。 ? （ 7）提供知識，編寫童話。 ? （ 8）分析題意，說寫童話。 ? （ 9）聯(lián)系生活，說寫童話。 ? ? （二）低年級寫話教學實施中應注意的問題 ? 學生觀察的意識、習慣以及思考的意識、習慣的培養(yǎng)上，而不僅僅是寫話的本身。 ? “自由表達”和“先放后收”的理念，否則具體操作中就會出現(xiàn)問題。 ? “作品”意識，并提供多元發(fā)表平臺。 ? ，寫的本身比寫的內(nèi)容更重要，寫作的評價比寫的本身更關(guān)鍵，因此，評價的指向不應單單指向內(nèi)容，更應指向?qū)W生的發(fā)展。 三 、 教學評估 ? ? ? （ 1）設計自評互評表，鼓勵學生自評或互評 ? （ 2）教師的評價注重“解、評、展” 第四節(jié) 口語交