【正文】 現多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準則對話教學對話教學的特征教學主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性對話教學的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構第五篇：語文課程與教學論區(qū)培民：課程：廣義的課程它包含了教育目標、內容、教材、教學活動、評價方式五大層面，涵括者顯在課程和潛在課程，是賦予學習者的一個學習經驗的總體。語文課程目標：從語文科得角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)定和質量要求。課程資源：指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。課堂教學行為：指教師在教育教學過程中，根據教育教學原理和具體實施過程的內外部關系，在個人的經驗及個性、習慣影響下，對實施中的諸多可操作因素進行擇別、組合、運用和監(jiān)控的工作行為。它通常是通過教師的語言和默語言、教法和教學程序、情緒和情感等活動化地外顯的。課堂教學行為包含了教師對校內外、課內外相關教育教學因素的職業(yè)態(tài)度、文化觀念、學科知識、技術理解、心理調適以及將它們轉化為外顯行為的能力。呈示行為：以教師為行為主體。呈現、明釋教學內容的課堂教學行為。課堂語言/言語行為：教師用于傳達教材信息、轉譯教學內容和組織學習、啟發(fā)學生的有聲語言行為。解釋式講解：教學中進行知識轉述、意義交代、程序說明、結構揭示、符號傳譯的講解范式。描述式講解：教學中進行內容陳述、細節(jié)描摹、形象分析、材料呈示的講解范式。原理中心式講解：教學中進行定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析的講解范式。問題中心式講解：教學中進行能力訓練、方法探究、問題解決、答案求證的講解范式。多媒體教學：指以計算機/網絡為載體的多媒體在課堂教與學/學生校內學習活動中的運用。教學情境：在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使學生更好地把握教學內容。先行組織者策略：先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，它在概括與包容的水平上高于要學習的新材料，是新知識與舊知識發(fā)生聯系的橋梁。語文教學評價：對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內容、教學態(tài)度、教學效果等等。診斷性評價：是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發(fā)展的評價。形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經常及時的測評與反饋。終結性評價：是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。論文式測驗（主觀性測驗）：通過少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗?？陀^性測驗：通過出一系列客觀性試題，要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。表現性評價：指評定學生在工作項目中的實際行動為表現，要求學生在學習過程中的表現的行為與具體的教學目標相符，同時必須要在真實的情境下實施。檔案袋評價：每一個學生有一個屬于自己的資料袋，有目的地搜索個人在某個領域的作品，這些作品記錄了學生自己努力、進步的情況和獲得的成就，效度：可據性，指通過測試能有效地測出學生對某一學科掌握的真實水平。信度：可靠性，指測試的結果是否沒有誤差，是否可靠的問題。成長記錄袋：記錄學生學習的發(fā)展歷程，主要收集學生在學習過程中生成的各種作品以及其他質性材料，用以展現學生的成就與進步描述學生學習的過程方法，反映學生學習的態(tài)度與情感。三維目標：是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。所謂“知識與技能”，強調的是學科的基本知識與基本技能；“過程與方法”強調的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習；“情感態(tài)度與價值觀”關注的則是“形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。教學設計：對教學工作質量所作的測量、分析和評定。1)是把學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統化和反思性的過程。（倪文錦）2)教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。語文課程性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程資源：以學校為開發(fā)主體，語文學習利用的各種課程資源的總和就是語 文校本資源，從范圍上可分為校內資源和校外資源兩大類。校內資源主要是學生、教師和校內環(huán)境等，校外資源主要由社會環(huán)境包括民族文化環(huán)境、時代變革特征、社區(qū)教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機構、家庭環(huán)境等。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教師目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。教學目的： 教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。教學方法：為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學原則：有效進行教學必須遵循的基本要求和原理，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。教學：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好額品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學乃是在教學引導下學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。傳授/接受教學：是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。問題/探究教學：是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的復習、探索，主動發(fā)現或建構新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學態(tài)度和品行的教學。教學反思：是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對教育教學日常工作中出現的某些問題的觀察、分析、反思與解決，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的智慧與能力。校本培訓：是指在教育專家指導下進行的，以教師任職的學校為基本培訓單位，以提高教師專業(yè)素質為主要目標，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式，對全體教師實行的全員性在職培訓模式。倪文錦：程序教學： 就是在編制教材時，將知識按照期內在的邏輯聯系分解成一系列的知識項目（或知識點），然后將這些知識項目組合出一套前后銜接、逐步加深的德馴良程序，讓學生按照這個程序循序漸進地學習每個知識項目；在每個知識項目的學習過程中，及時向學生提供學習結果的反饋信息和矯正補救的機會，使學生最終能夠掌握所有的知識項目，達到預期的課程目標。表現性評估：是指通過給學生提供一個要求很高的真實任務，讓學生建構出作品的一種測量評價方法。語文素養(yǎng)：對語文有長久的修養(yǎng)和訓練。自主學習： 是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容有自覺的意識并積極主動地投入學習的過程。合作學習：通常是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習探究學習：是學生自主、獨立地發(fā)現問題，并銅鼓各種途徑尋求解決問題的答案的學習方式。課程目標：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養(yǎng)目標。課程：教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統”。學生與教師的經驗即課程。生活即課程。自然即課程。語文課程內容：是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么“這一問題；從學生學的角度，它是學習的對象，因而也是對”學什么“的規(guī)定。課程要素：指特定形態(tài)的課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。語文教材內容：是教材層面的概念，只為了有效的傳遞、顯現課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括“例文“以及我們最近鑒別出來的”樣本“和”用件“類型的選文。語文教學內容：是教學層面的概念，從教的角度說，主要是指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對教材內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容（正的或負的）創(chuàng)生。教學內容：包括（1）對于學生的引導和激發(fā)作用。（2）同計劃（即課程內容）相應的素材內容（包括教材內容）。（3）不屬于學科教材內容的掌握過程最優(yōu)化的一般方法論建議、指導或指引。（4）教師的教育性價值判斷與學生集體成員的接受或批判性指示。（5）與上述因素相應，教師的指導作用與學生的規(guī)范行為。目標取向的評價：就是把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程。過程取向的評價：就是把教師的指導過程和學生的閱讀過程全部納入評價的范圍，一是看教師在課程實施中是不是發(fā)揮了應有的作用，主要對學生閱覽的管理、對閱讀書目的評價、對閱讀方法的指導等內容。而是看學生在閱覽課上的表現，主要是專心、投入的程度，如能不能認真做摘錄、能不能讀指定的數目、能不能按規(guī)定時間讀完應讀的書等。彈性教學目標：即教師根據多數學生的水平確定一個基本的教學目標，而對優(yōu)生不予限制，對暫時略遜一籌的學生不加苛求，讓他們在基本目標的基礎上有所加減，盡量讓教學目標落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”，以確保各類學生都學有所得。語文研究性學習：是指語文教學內部的研究性學習，它通過在教學過程創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生進行主動的探索、發(fā)現和體驗，學會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進思考力和創(chuàng)造力。馬太效應：對閱讀指導有很重要的啟示：當兒童閱讀能力落后于同齡人的時候，如不加以幫助，落后的兒童只會更落后。一位他們會隨著年歲的漸長而自然趕上，這是一廂情愿的妄想。閱讀策略：就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃。策略教學：是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，形成監(jiān)控策略運用的能力。教學效能感：是指教師在教學活動前對自己引導學生盡享學科學習活動，以及教學目標達成度的主觀預期和體認。范式：是指一個特定社團的成員共同接受的信仰、公認的價值和技術總和。語文教學范式：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認的價值和常用技術的總和。自我對話：在通常意義上是指現在的自我與過去的自我的對話；也就是自我對過去所沉積的經驗、歷史、思想等反思性理解。語感：是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字明銳、豐富感受領悟能力。反思性教學：教學主題借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學時間和理性，是自己成為學者型教師的過程。校本教研： 指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進師生共同發(fā)生時教學研究的直接目的。