【正文】 廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。這就打破了過去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。從某種意義上說，科學(xué)教育是一個(gè)不斷生成的過程，整個(gè)過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。只有這樣，科學(xué)知識(shí)才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)人既要有自如地融入現(xiàn)代社會(huì)生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日?？萍夹庐a(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的意識(shí)與觀點(diǎn)，能積極參與各種科技與社會(huì)問題的討論與行動(dòng)，如環(huán)保、人口、健康和科普 10 等，對(duì)有損于人類與社會(huì)健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對(duì)待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書本知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù)。在探究的過程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實(shí)驗(yàn)的重要信息，并根據(jù)這些情況評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)展。“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)孩子們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，他們正以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的通過語言學(xué)習(xí)，有的通過數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)，有的通過視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”要求孩子們學(xué)會(huì)合作，而這種合作技巧不僅在學(xué)校里越來越重要，而且在勞動(dòng)場(chǎng)所變得越來越重要。他們可以用科學(xué)工具工作，并形成自己的問題和觀點(diǎn)?！泵绹萍紩?huì)發(fā)布的《科學(xué)教育的基準(zhǔn)》也有同樣的觀點(diǎn)：“對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)上……通過做科學(xué)獲得的許多經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們作調(diào)查變得更加熟練，通過解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校有一個(gè)大的任務(wù)：把孩子們帶入現(xiàn)實(shí)世界，帶他們到真實(shí)的能夠產(chǎn)生問題的事物中去。孩子們帶著很多知識(shí)來到學(xué)校。皮亞杰，瑞士的一位心理學(xué)家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長(zhǎng)的規(guī)律，為后人進(jìn)一步研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)對(duì)教師的教育觀念、教育行為、教育作風(fēng)和教育水平等要求更高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷提高，不斷適應(yīng)，不斷創(chuàng)新。學(xué)生僅通過教師的講授不能形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為，學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到學(xué)懂，從不會(huì)到學(xué)會(huì)，而教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。二、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。要讓每個(gè)人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實(shí)施面向全體的科學(xué)教育。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進(jìn)入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時(shí)代的人們需要各種科學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活?！懊嫦蛉w學(xué)生”并非意味著在課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面全國一刀切，而是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、民族特點(diǎn)和個(gè)性，在以上諸方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性?！边@是區(qū)別于“純應(yīng)試教育”、“天才教育”的根本。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的和科學(xué)政策的等。３合理的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)我國公民所具有的知識(shí)基礎(chǔ)必須具有這樣的特征：（１）綜合性一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來越具有綜合性；另一方面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題多種多樣，解決問題的具體方案往往不能只依靠某一學(xué)科，而需要不同學(xué)科領(lǐng)域里知識(shí)的靈活運(yùn)用、相互補(bǔ)充。重視對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。他認(rèn)為，一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，探究過程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會(huì)的和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識(shí)到科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性。第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對(duì)它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出這一學(xué)科的變化趨勢(shì)。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。課堂不知不覺近了尾聲，效果很好。這是一個(gè)很倔、很容易生氣的小孩。請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)案例，對(duì)這個(gè)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。一個(gè)學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。對(duì)于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。像這種現(xiàn)象，你做何分析？請(qǐng)你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評(píng)價(jià)的聯(lián)系。為什么說小學(xué)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重以形成性評(píng)價(jià)為主？如何理解“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分” 這一觀點(diǎn)。”……用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析?！皩?duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥？等等。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探討的信心。比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。案例《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力。其中的每個(gè)活動(dòng)都是由教師先講清活動(dòng)主要過程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學(xué)生提的問題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問題。一般較見大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)？答：小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。關(guān)注合作中的互動(dòng)。如何在實(shí)際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？ 答：在三維目標(biāo)中，知識(shí)和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。四、觀點(diǎn)論述小學(xué)科學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如何突出“科學(xué)味”？答：就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？答：不合理。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)學(xué)生去探究。三、辨析“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。a、表達(dá)自己的見解 表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育。教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？答：關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對(duì)此作過專門的論述，有六個(gè)方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。1按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類，講授、談話、演示屬于（教師的傳授）活動(dòng)為主的方法。小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（方式）。探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、（觀察實(shí)驗(yàn)）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。第一篇：《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料一、填空一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動(dòng)中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。按學(xué)生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)用不同的（行為化動(dòng)詞）來表述。1探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題討論式）、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探索式）等。二、簡(jiǎn)答《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？ 答：《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及這三方面： l對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用l對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐l對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。“聽”是一種涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。所以通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。l逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。有結(jié)構(gòu)材料是對(duì)自然現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)變化“濃縮”的材料?！烫骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！庇谑?，給了學(xué)生們足夠的時(shí)間玩磁鐵。因此，學(xué)生在探究過程中，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)不可忽視。對(duì)科學(xué)本質(zhì)了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地關(guān)注點(diǎn)滴，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，只有把關(guān)于知識(shí)與技能和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的相關(guān)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，才能使三維目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中得以合理整合小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？答：關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)、完成。生1：人為什么會(huì)有指紋？生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？生6：怎樣才能去掉人的指紋？生7：人的指紋從出生到長(zhǎng)大會(huì)發(fā)生變化嗎？ 生8：動(dòng)物有指紋嗎？生9：為什么指紋可以幫助警察破案？生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會(huì)留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ??答：這是一個(gè)涉及關(guān)于如何對(duì)待學(xué)生提出的眾多探究問題的問題。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動(dòng)物有指紋嗎？”……有些問題沒有探究?jī)r(jià)值就不進(jìn)行探究，如“生1：人為什么會(huì)有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……案例在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請(qǐng)你結(jié)合下面這個(gè)案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個(gè)探究活動(dòng)：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動(dòng)3的燒杯中，攪拌并觀察。答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在這節(jié)課中，看似每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不敢放手讓學(xué)生自主探究，活動(dòng)都在教師的嚴(yán)格控制下依樣畫葫蘆進(jìn)行，學(xué)生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實(shí)這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。（學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？答：在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后匯報(bào)交流前還應(yīng)該讓學(xué)生也說說“交流匯報(bào)前我們要注意什么？”這樣使學(xué)生體會(huì)到交流匯報(bào)是在分享勞動(dòng)成果，要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)理解。你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？三、觀點(diǎn)辨析題語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題