【正文】 標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對學(xué)生探究結(jié)果的表述上。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書上。六、把評價引入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育評價越來越強調(diào)對教育過程的參與。評價主體強調(diào)多元化。由于評價主體與內(nèi)容的多樣性，評價方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測驗和考試，還要開發(fā)各種評價方法，如作品、行為記錄、論文和研究報告等，結(jié)果也可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式。第二章 科學(xué)課程的目標(biāo) 第一節(jié)科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計的特點課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。課程目標(biāo)就是以這三大維度為脈絡(luò)來進(jìn)行概括的描述和明確的界定。但是，這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨進(jìn)行的。14（２）能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。（６）會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。在具體的教學(xué)實施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。兒童沒有射電望遠(yuǎn)鏡來觀察太陽系的奧秘，沒有電子顯微鏡來探究無限微小世界的秘密，人們也不期望他們對物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)關(guān)注的重點正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價值的、在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和運用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過分強調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。（２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。16（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動”。（６）“意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。17（２）通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。在組織教學(xué)時，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見的植物、動物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。兒童通過對地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對人類和其他生物生存的意義，從而對地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識了人類活動對地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。美國學(xué)者拉爾夫這些主張為諸多課程設(shè)計者和教師認(rèn)可并接受。例如：當(dāng)我們用“會做……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識到……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動后的行為變化，不如指明活動本身（學(xué)生須經(jīng)歷的活動），何況，活動的收獲完全可能超越預(yù)期的。第二節(jié) 根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)”。小學(xué)３～６年級的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。２“鼓勵兒童通過動手動腦?學(xué)?科學(xué)”“心理學(xué)研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。兒童的有意注意和堅持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來的個體差異，了解每一個不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，切實有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。在活動形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識來制造“小樂器”，再組織“小樂隊”競賽一場，多有趣?。ǎ常┮虻刂埔?，積極開發(fā)社區(qū)資源例如：農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性。要爭取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶?！艾F(xiàn)場考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場的情景，給學(xué)生提供親身體驗的機(jī)會?！白匀粻顟B(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要方式?！皩嶒灒簩嶒灥幕咎卣魇怯幸庾R地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供機(jī)會研究。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報告。重在情感體驗，同時習(xí)得相關(guān)的知識技能。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西?！坝懻摽梢允切〗M的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進(jìn)行的?？茖W(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展?！翱茖W(xué)游戲：科學(xué)游戲主要用于低中年級，一般是在某些課堂教學(xué)進(jìn)行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動方式?！靶畔l(fā)布會、報告會、交流會：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動的信息發(fā)布會、報告會和交流會，是給學(xué)生提供一種機(jī)會，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫出報告文稿，在全體同學(xué)面前講述自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動。“參觀訪問：參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的極好的活動形式?！案傎悾焊傎愂菍W(xué)生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以形成?頭腦運動會??！翱茖W(xué)欣賞：科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專題的故事、詩歌、散文、繪畫、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進(jìn)行評議。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課外科技活動內(nèi)容。如觀察一個月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植飼養(yǎng)活動，小發(fā)明、小制作等制作活動等?！敖巧缪荩簽榱耸箤W(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對某些科學(xué)與社會問題進(jìn)行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事 28 物的角色，在課堂上進(jìn)行表演活動?！翱茖W(xué)幻想：科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進(jìn)行某一專題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會，可以是科學(xué)設(shè)。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時，由學(xué)生扮演太陽、地球、月亮，表演三者的運動關(guān)系。鼓勵和支持學(xué)生為改善家庭生活環(huán)境和生活質(zhì)量做家庭科技活動，如學(xué)生參與居室裝修設(shè)計，電路設(shè)計、美化居室設(shè)計等。“家庭科技活動：家庭科技活動是學(xué)生在家里從事的科技活動，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動也可以是家庭經(jīng)濟(jì)活動的一部分?！吧鐓^(qū)科學(xué)活動：鼓勵和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動，這是科學(xué)、技術(shù)、社會相結(jié)合的最好的活動方式。如教師給出２０分鐘時間讓學(xué)生認(rèn)識人體全身骨骼的名稱，２０分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識競賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評判各組所得的分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組?！皡⒂^訪問活動前，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解參觀地點、訪問人物的情況及其教育價值，向?qū)W生提出必要的要求。要營造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣?？茖W(xué)游戲帶有?玩?的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動方式而不是目的。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際開展小型種植飼養(yǎng)活動。“討論和辯論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在辯論中，要控制與主題無關(guān)的話題，防止跑題?！坝懻撧q論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學(xué)類型。鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和情趣。如發(fā)生地震時的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。在一個專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個人分頭去研究。在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實驗?！坝^察時要注意給學(xué)生留有足夠的時間，還應(yīng)注意和語言的描述、文字的記錄、測量工具的運用相結(jié)合。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場、污水處理場等?！八鸭畔ⅲ核鸭茖W(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過程和方式?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時給予提醒和忠告。”設(shè)計親歷活動必須符合下面幾個要求：（１）精心設(shè)計，具有典型科學(xué)教育意義例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測量、記錄的活動中，他們逐漸了解了昆蟲和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態(tài)度?！蓖ㄟ^這些活動的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動，真正地親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———創(chuàng)造的過程。學(xué)生是有個體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的 22 真實想法。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。英國科學(xué)教育家威尼在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。如?知道天氣可以用一些可測量的量來描述?，?會用溫度計、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)?，?體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的?，三個目標(biāo)分別用?知道?、?會用?和?體會?，明顯地區(qū)分了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和價值觀目標(biāo)”。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。陳述教學(xué)目標(biāo)時，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測量的行為化動詞。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)…… ２“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動詞來表述教學(xué)目標(biāo)的原因主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。科學(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價值觀等。“教教材”是指這樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強烈的好奇心與無限的遐想。（４）通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運動的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。因此，在對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價值觀發(fā)展。（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威”。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在每個人身上，滲透于生活的每個角落。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：（１）通過探究滿足求知欲；（２）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（３）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（４）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀）的理解。（８）能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。所以，從總體上來說，三個分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的。總目標(biāo)對小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就須要教師提高教學(xué)評價能力，不但會編測驗，而且會使用鼓勵性、指導(dǎo)性和延遲性等評價方法，使評價伴隨在教師的教學(xué)之中。這一點在過程性評價中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)對教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評價的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息，對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達(dá)在書上，讓學(xué)生識記、理解和學(xué)習(xí)的。另外，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于