【正文】 ．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。四、選擇教學方法的策略根據語文課程的性質，選擇教學方法；根據教學目標，選擇教學方法；根據課文內容，選擇教學方法；根據師生特點，選擇教學方法；根據教學情境，變換教學方法。內容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。上課應處理好的幾個基本關系（1）構建新型師生關系，滲透“以人為本”的教學理念。識字寫字教材的特點識寫分流，多識少寫揭示漢字構字規(guī)律吸收傳統(tǒng)蒙學經驗 韻語識字的經驗 讀書識字的經驗 重視寫字的經驗注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。（2）學習形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜 字音教學—準 借助拼音學字音 形聲字——聲旁助記 多音字——據詞定音 音近字——比較辨析 字義教學 直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構字法字音教學——基礎準 字義教學——核心活 字形教學——難點清 漢語拼音教學的方法示范、觀察、模仿法引導法比較法演示法夸張法分解法局限法口訣法 閱讀教學的目標具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。六年課外閱讀總量應在150萬字以上。初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流 導學型閱讀教學：指導學生運用適當的閱讀策略，學會閱讀。詞語教學的內容正確讀寫 理解意思 積累運用詞語教學的原則突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學的方法（1）選擇時機，精心設計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學需重點指導學習的句子（1）含義深刻的句子；（2）對于表現主題思想有較大作用的句子；（3）內容和結構都比較復雜的長句；（4）生動形象的句子；（5）在文章結構上有特殊作用的句子；（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。（4）聯(lián)系時代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直觀演示理解句子 篇章教學的內容 理清文章思路； 把握課文主要內容； 了解課文中心思想； 體會課文思想感情。主題可以由文本確定，也可以提煉于文本。要求1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人?？谡Z交際教學的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學的方法尋找貼近小學生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設情境進行口語交際 聽故事進行口語交際結合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際精心創(chuàng)設交際情境交際情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣努力實現口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會一、習作教學的意義（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。鼓勵自由表達營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學生的獨特體驗； 提倡學生放膽習作。一般形式： 閱讀小練筆(1)學習課文時，教師可以設計一兩個小問題，讓學生書面回答?；顒幼魑慕虒W設計先活動，后寫作的習作教學形式。，為習作講評做準備。（2）不同程度學生的實際。評價功能語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力。語文課程評價的原則 發(fā)展性原則 全面性原則 過程性原則 合作性原則 多樣性原則語文課程評價的三個維度知識和能力的評價 識字寫字知識評價； 讀寫知識評價； 文學知識評價；聽說讀寫基本能力的評價； 語文發(fā)展能力的評價。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。語文課程評價的方法 小學語文教師的素質結構（一）知識素養(yǎng)語文專業(yè)知識素養(yǎng)。學習數學科學的方法，包括其中豐富蕰涵的嚴格推理方法以及其他的思維方法。得到抽象化的數學知識之后，再把他們應用到新的現實問題上去。四、提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。二）數學思考經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發(fā)展抽象思維。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 缺乏自覺性培養(yǎng)學生做自我檢查的能力和習慣教師先不說出自己的觀點，讓學生獨立地思考和判斷 缺乏靈活性遇到問題時存在一種思維惰性和習慣思維傾向 缺乏批判性培養(yǎng)思維的批判性：引導學生進行辯論、欣賞與眾不同、鼓勵學生質疑問難兒童數學思維存在的不足及應對措施（4）片面性不能脫離具體的表象把握其實質，在分析和解決數學問題時，往往考慮得不夠全面 敏捷性差異較大培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應”訓練 兒童數學學習的起點是他們的生活常識并非作為科學數學的邏輯公理，而是在生活中形成的經驗充分運用感性材料，從學生生活常識和經驗出發(fā)，去幫助學生理解學習內容兒童數學學習是認知、行為和情感共同參與的過程 行為參與：最基本的課堂參與形態(tài)認知參與：淺層次的策略、深層次的策略、依賴型策略 情感投入：刺激、定向和調節(jié)的作用兒童數學學習是一個數學“再發(fā)現”與“再創(chuàng)造”的過程并不是簡單、被動地接受，而是將數學知識作為實踐性活動任務，在教師指導下，用他們自己理解的方法去探索 兒童數學學習是一個教師啟發(fā)引導的過程 數學知識 數學表達的知識 關于學生的知識關于教學組織策略等方面的知識 教師的實踐性知識一、導入 具體方式 直接呈示 復習導入 情境呈現 注意事項 順暢（自然而然）從已知引出未知（案例：等式）誘發(fā)、激起學生的求知欲，使學生做好心理上的準備，使他們明確學習的課題、任務和要求盡量突出數學情境，適當保留非數學情境，讓情境真正為課堂教學服務 新授 精講問自己：我要教什么？學生要學生什么？我打算怎么教？學生準備怎么學？把握重難點：找最不易被學生理解的地方，找最易出錯的地方，找最易被教師忽視的地方 鞏固練習具體方式 動腦、動口、動筆 正、反 個人、小組、集體 注意事項 及時 充分 從簡單到復雜 具體方式 總結 按總結內容 側重知識 側重過程與方法 按總結主體 教師 學生 具體方式 按總結時間 當節(jié)課末尾 下節(jié)課開頭 按總結方式 注重總結 拔高設疑 教學設計 含義：為達成教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。初步形成評價與反思的意識。經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性?，F實數學觀教師通過有效的教學組織，引導兒童將自己的經驗不斷地“數學化”。嚴謹性要求對于任何數學結論，必須嚴格按照正確的推理規(guī)則，根據數學中已經證明和確認的正確的結論（公理、定理、定律、法則、公式等），經過邏輯推理得到。閱讀評價：閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。激勵功能評價結果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質量管理。綜合性學習的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學校活動設計的語文綜合性學習與少先隊活動相結合 主題式跨學科語文綜合性學習三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學習設計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 學習者的主動探究 學習方式的個性化 學習者之間的合作互動學習者的過程體驗 了解、尊重學生的興趣愛好和學習要求 關注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學生積極參與實踐 綜合性學習的評價策略 評價目標：強調“促進發(fā)展” 評價過程：關注過程評價主體：主張多樣化、互動性 評價標準：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”語文課程評價：以先進的課程評價方法和技術為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關因素作出客觀描述和價值判斷的過程。習作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。一次習作指導的基本過程 ，激發(fā)動機 ，形成提綱 ，迅速起筆 ，作中指導 ，反復修改 ，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 （1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義，受到怎樣習作的啟發(fā)。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。寫話教學設計 專題寫話教學設計 教材專門安排的寫話內容。（三）提高認識水平，陶冶思想情操。2．言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內在的聯(lián)系及因果關系，力求意明句暢；4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內心，充滿感情。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結合。形式 1）詳細復述（2）簡要復述（3）創(chuàng)造性復述 改變順序復述 改變人稱復述 改變體裁復述 擴充內容復述 閱讀教學的主要試驗 充分利用形象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。（2）聯(lián)系上下文理解句子。明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移習作創(chuàng)造性閱讀教學：不拘一格地采用教學策略、安排教學過程。閱讀教學過程朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。二木林，三木森。（3）處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。說課與課堂教學相統(tǒng)一。說課的內容（1）說教材（教什么）課題教材內容課程標準教學目標教學重難點（2）說學生（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學法（學法的指導）（5）說教學過程教學環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習設計課堂練習和課堂小結（6）說板書設計 一是課堂教學板書；二是說課者板書自己的說課思路。優(yōu)化教學過程的策略深刻理解、把握語文課程標準和教材；創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；選擇合適的教學模式。小學語文課程基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式 建設開放而有活力的語文課程語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質性課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。評析講授法，并結合實際談談在小學教學中如何更好的運用講授法（書202頁）講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。、學習態(tài)度的教育，以及學習方法上的指導（五）學業(yè)成績的檢查與評定 檢查與評定的方式有： 口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗 學生學業(yè)成績評價的結果：①百分記分制②等級制記分法——包括： 文字等級記分法，如甲、乙、丙、丁；優(yōu)、中、及格、不及格；數字等級記分法，如1； 還有一種兩極記分法，如及格和不及格。*第四，學生的主體性受到一定限制。*第五，保障了教學的穩(wěn)定有序，利于現代化教學手段的運用。五、知能統(tǒng)一原則六、適應性與發(fā)展性相結合原則七、統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則八、民主性與嚴格要求相結合原則試析課堂教學的優(yōu)缺點，國內外對此方面做了哪些改革嘗試（書238頁）堂教學的優(yōu)缺點 優(yōu)點：*第一，有利于發(fā)揮教師的主導作用。，培養(yǎng)思維能力。三、啟發(fā)創(chuàng)造原則（一）含義教師在教學中要最大限度的調動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。（二）依據。（一）教學認識過程的簡約性規(guī)律 。課程改革作為教育改革的核心，與教育教學質量的提高有重要關系。知識更新速度的加快，要求課程內容的更新速度也要加快。教學組織形式的改革趨勢（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化（二）改進班級