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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料(編輯修改稿)

2024-10-13 22:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 )形成期(17—19世紀(jì)末)教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志:1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物:夸美紐斯(教學(xué)原則、技巧)赫爾巴特(四階段論、教育性教學(xué))發(fā)展特點(diǎn):(1)獨(dú)立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建;(2)尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ);(3)研究方法日趨科學(xué),從經(jīng)驗描述走向理論說明;(4)以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo),被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。(三)成熟期(19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代)代表人物: 杜威(現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué))凱洛夫(開創(chuàng)了社會主義教學(xué)理論的新局面)這一時期,我國引進(jìn)諸多西方國家的“新教學(xué)方法”,實(shí)驗推廣并形成本土特色。發(fā)展特點(diǎn):(1)教學(xué)理論水平突破性提升。(2)出現(xiàn)對立的兩種教學(xué)理論(3)研究方法更加科學(xué)化(4)教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。(四)繁榮期(二戰(zhàn)后至今)代表人物:贊科夫(教學(xué)與發(fā)展的實(shí)驗研究、教學(xué)五原則)布魯納(認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法)瓦根舍因(范例教學(xué)法)羅杰斯(人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué))這一時期我國學(xué)習(xí)先進(jìn),大膽探索,建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點(diǎn):(1)教學(xué)理論多元化發(fā)展,探索性強(qiáng)(2)教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨(3)教學(xué)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)力度加大(4)為適應(yīng)時代需要,(意義)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系:聯(lián)系:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化,與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致,受教學(xué)目的制約。區(qū)別::教學(xué)目的是終極目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是階段目標(biāo);:教學(xué)目的是總要求,教學(xué)目標(biāo)是各科的具體要求; :教學(xué)目的穩(wěn)定,教學(xué)目標(biāo)靈活。教學(xué)目標(biāo)的功能: 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域》總思想:復(fù)雜行為可以分解為比較簡單的行為,教學(xué)目標(biāo)能用可見的行為來表示,這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測量,從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域,每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級的目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”,在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成: 知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價(二)加涅的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。與布盧姆的理論有相似之處:都屬于行為目標(biāo)的分類,強(qiáng)調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo),均包含認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域,且都對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的剖析。新課程三維目標(biāo)分類: 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次:知識與技能。指的是基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。過程與方法。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)各方面的能力。情感態(tài)度與價值觀。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展,更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。簡述現(xiàn)代學(xué)生觀:學(xué)生是發(fā)展著的人,教學(xué)認(rèn)識的主體和責(zé)權(quán)的主體。教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則:對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo): 對小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo):,美國學(xué)者古德來德將課程分為五個層次: 5經(jīng)驗的課程按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程:國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程,它是國家意志的體現(xiàn),通過由國家教育行政部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開發(fā)課程來實(shí)現(xiàn)。地方課程是指在國家課程的框架內(nèi),由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下,以學(xué)校教師為主體,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同,分為顯性課程與隱性課程顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程,是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程),則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗,不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。從課程形態(tài)上看,現(xiàn)代教學(xué)如何分類: 106頁。影響課程的外部因素(社會對課程的影響)政治決定著課程的政治立場和育人方向;經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果; 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),進(jìn)一步增加地方課程比例,提倡校本課程。,增加活動類課程的比例。,增設(shè)綜合實(shí)踐活動課。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 。,密切教科書與學(xué)生生活、社會生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。,“評價建議”有更強(qiáng)的操作性。教學(xué)過程的基本要素教學(xué)活動的主體性要素——教師、學(xué)生教學(xué)活動的條件性要素—物質(zhì)的、精神的教學(xué)活動的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動組織形式、教學(xué)效果評價 教學(xué)過程的功能——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?!龠M(jìn)個體掌握知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性?!獔F(tuán)體維持。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律。制定教學(xué)原則的依據(jù)。教學(xué)方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為:語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為:以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動的過程和特點(diǎn)不同分為:接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 講授法:、思想性要注意講課的語言藝術(shù) ,講授時間不宜太長 演示法: 談話法:1..談話要有計劃,難易適度,富有啟發(fā)性 、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法,暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者:215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點(diǎn):223p 簡述當(dāng)代教學(xué)方法改革的基本特征:210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 教學(xué)組織形式制約因素 課堂教學(xué)的輔助形式 這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù),組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以以班級為單位,也可以劃分小組進(jìn)行。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善,是課堂教學(xué)的輔助形式。 課堂教學(xué)的特殊形式 是把兩個或者兩個以上的年級編在一個班里,由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式的改革趨勢(一)適當(dāng)縮小班級規(guī)模,使教學(xué)單位趨向合理化(二)改進(jìn)班級授課制,實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用(三)多樣化的座位排列,加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動教師的備課主要是 :、透、化課的類型依據(jù)教學(xué)方法分為:觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為:單一課(新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗課、測驗課);綜合課 上好一節(jié)課的要求: *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(一)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化(二)教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化(三)教學(xué)模式的運(yùn)用趨向綜合化教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn):創(chuàng)造性,形象性,情感性,:288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段:(1)模仿階段(2)獨(dú)立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一)知識結(jié)構(gòu) 科學(xué)技術(shù)前沿進(jìn)展的知識、相關(guān)的其他學(xué)科知識、特長愛好方面的知識等。對所教學(xué)科的知識全面扎實(shí)的掌握 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識 二)教學(xué)能力能力是指直接影響活動效率,使活動任務(wù)得以順利完成的個性心理特征。 小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立(一)主要標(biāo)志1教師樂教,學(xué)生樂學(xué) 2教師愛生,學(xué)生尊師 3教學(xué)相長,合作默契 4氣氛融洽,思維活躍(二)必備條件,樹立現(xiàn)代的正確的學(xué)生觀,這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。,全面充分地掌握他們的個性特征,這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 ,這是建立良好師生關(guān)系的核心 (三)注意事項 “月暈效應(yīng)” ,適當(dāng)阻隔論述我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo),結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾紊罨屯七M(jìn)我國課程改革的進(jìn)程一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景(一)社會背景 知識經(jīng)濟(jì)時代,綜合國力的競爭,最終取決于國民素質(zhì)的競爭,取決于創(chuàng)新人才的競爭,因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。知識更新速度的加快,要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。為適應(yīng)這種多元文化的需要,必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展(二)教育背景素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,要求突出學(xué)生的個性發(fā)展需求,這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個變革的一個環(huán)節(jié),也是最為重要和基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。(三)國際背景課程改革是60年代世界性的教育思潮,80年代以后,又掀起了新一輪的課程改革,比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實(shí)行的課程改革。課程改革作為教育改革的核心,與教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一:課程功能改變課程過于重視知識的傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程 目標(biāo)二:課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)三:課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能 目標(biāo)四:課程實(shí)施改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力目標(biāo)五:課程評價改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)六:課程管理改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的規(guī)律簡稱教學(xué)規(guī)律,是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。(一)教學(xué)認(rèn)識過程的簡約性規(guī)律 。(二)教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律。(三)教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 。(1)學(xué)生是認(rèn)識的主體(2)學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(四)教學(xué)的教育性規(guī)律。小學(xué)常用的教學(xué)原則,各自的含義、依據(jù)及要求一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則(一)含義教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,二者相輔相成、相互促進(jìn)。(二)依據(jù)。(三)基本要求。二、形象性與概括性相結(jié)合原則(一)含義教師在教學(xué)過程中通過直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行分析、綜合等,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。(二)依據(jù)。(三)基本要求。,達(dá)到抽象思維水平。三、啟發(fā)創(chuàng)造原則(一)含義教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,從而使學(xué)生在融會貫通的掌握知識的同時,充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。(二)依據(jù)。(三)基本要求。,培養(yǎng)思維能力。,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。四、理論聯(lián)系實(shí)際原則(一)含義教師在教學(xué)中既重視理論知識的傳授,保證知識的系統(tǒng)性,又要注意和生活實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。(二)依據(jù)。(三)基本要求。,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。五、知能統(tǒng)一原則六、適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合原則七、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則八、民主性與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則試析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),國內(nèi)外對此方面做了哪些改革嘗試(書238頁)堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn):*第一,有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。*第二,有利于發(fā)揮集體的教育作用。*第三,有利于多快好省地培養(yǎng)人才。*第四,有利于學(xué)生身心的發(fā)展。*第五,保障了教學(xué)的穩(wěn)定有序,利于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。課堂教學(xué)的局限性:*第一,不能充分照顧學(xué)生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。*第二,它以教室為主要教學(xué)場所,不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域。*第三,嚴(yán)格的課時要求,影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。*第四,學(xué)生的主體性受到一定限制。小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié),應(yīng)怎樣做好每個環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)(一)備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是
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