【文章內(nèi)容簡介】 ）形成期（17—19世紀(jì)末）教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點：（1）獨立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗描述走向理論說明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。（三）成熟期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）凱洛夫（開創(chuàng)了社會主義教學(xué)理論的新局面）這一時期，我國引進諸多西方國家的“新教學(xué)方法”，實驗推廣并形成本土特色。發(fā)展特點：（1）教學(xué)理論水平突破性提升。（2）出現(xiàn)對立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）代表人物：贊科夫（教學(xué)與發(fā)展的實驗研究、教學(xué)五原則）布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學(xué)法）羅杰斯（人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué)）這一時期我國學(xué)習(xí)先進，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時代需要，（意義）。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系：聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。區(qū)別：：教學(xué)目的是終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是階段目標(biāo)；：教學(xué)目的是總要求，教學(xué)目標(biāo)是各科的具體要求； ：教學(xué)目的穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)靈活。教學(xué)目標(biāo)的功能： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域》總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學(xué)目標(biāo)能用可見的行為來表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測量，從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級的目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標(biāo)的分類，強調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo)，均包含認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，且都對認(rèn)知領(lǐng)域進行了深刻的剖析。新課程三維目標(biāo)分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：知識與技能。指的是基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。過程與方法。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面的能力。情感態(tài)度與價值觀。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。簡述現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展著的人，教學(xué)認(rèn)識的主體和責(zé)權(quán)的主體。教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則：對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)： 對小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo)：，美國學(xué)者古德來德將課程分為五個層次： 5經(jīng)驗的課程按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開發(fā)課程來實現(xiàn)。地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。校本課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。影響課程的外部因素（社會對課程的影響）政治決定著課程的政治立場和育人方向；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點，進一步增加地方課程比例，提倡校本課程。，增加活動類課程的比例。，增設(shè)綜合實踐活動課。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 。，密切教科書與學(xué)生生活、社會生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。，“評價建議”有更強的操作性。教學(xué)過程的基本要素教學(xué)活動的主體性要素——教師、學(xué)生教學(xué)活動的條件性要素—物質(zhì)的、精神的教學(xué)活動的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動組織形式、教學(xué)效果評價 教學(xué)過程的功能——實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。——促進個體掌握知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性?！獔F體維持。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律。制定教學(xué)原則的依據(jù)。教學(xué)方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動的過程和特點不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 講授法：、思想性要注意講課的語言藝術(shù) ，講授時間不宜太長 演示法： 談話法：1..談話要有計劃，難易適度，富有啟發(fā)性 、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者：215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點：223p 簡述當(dāng)代教學(xué)方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 教學(xué)組織形式制約因素 課堂教學(xué)的輔助形式 這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它是課堂教學(xué)的補充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。 課堂教學(xué)的特殊形式 是把兩個或者兩個以上的年級編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式的改革趨勢（一）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動教師的備課主要是 ：、透、化課的類型依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（一）教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化（二）教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化（三）教學(xué)模式的運用趨向綜合化教學(xué)藝術(shù)的特點：創(chuàng)造性，形象性，情感性，：288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一）知識結(jié)構(gòu) 科學(xué)技術(shù)前沿進展的知識、相關(guān)的其他學(xué)科知識、特長愛好方面的知識等。對所教學(xué)科的知識全面扎實的掌握 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識 二）教學(xué)能力能力是指直接影響活動效率，使活動任務(wù)得以順利完成的個性心理特征。 小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立（一）主要標(biāo)志1教師樂教，學(xué)生樂學(xué) 2教師愛生，學(xué)生尊師 3教學(xué)相長，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍（二）必備條件，樹立現(xiàn)代的正確的學(xué)生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。，全面充分地掌握他們的個性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 ，這是建立良好師生關(guān)系的核心 （三）注意事項 “月暈效應(yīng)” ，適當(dāng)阻隔論述我國進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際談?wù)勅绾紊罨屯七M我國課程改革的進程一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景（一）社會背景 知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭，最終取決于國民素質(zhì)的競爭，取決于創(chuàng)新人才的競爭，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。知識更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展（二）教育背景素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行變革。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個變革的一個環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。（三）國際背景課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實行的課程改革。課程改革作為教育改革的核心，與教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)三：課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能 目標(biāo)四：課程實施改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力目標(biāo)五：課程評價改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。目標(biāo)六：課程管理改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的規(guī)律簡稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。（一）教學(xué)認(rèn)識過程的簡約性規(guī)律 。（二）教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律。（三）教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 。（1）學(xué)生是認(rèn)識的主體（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點和歸宿（四）教學(xué)的教育性規(guī)律。小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（一）含義教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識教學(xué)有機結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進。（二）依據(jù)。（三）基本要求。二、形象性與概括性相結(jié)合原則（一）含義教師在教學(xué)過程中通過直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對材料進行分析、綜合等，進而發(fā)展學(xué)生的思維。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，達(dá)到抽象思維水平。三、啟發(fā)創(chuàng)造原則（一）含義教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，培養(yǎng)思維能力。，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。四、理論聯(lián)系實際原則（一）含義教師在教學(xué)中既重視理論知識的傳授，保證知識的系統(tǒng)性，又要注意和生活實際相聯(lián)系，學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。五、知能統(tǒng)一原則六、適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合原則七、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則八、民主性與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則試析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，國內(nèi)外對此方面做了哪些改革嘗試（書238頁）堂教學(xué)的優(yōu)缺點 優(yōu)點：*第一，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。*第三，有利于多快好省地培養(yǎng)人才。*第四，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。*第五，保障了教學(xué)的穩(wěn)定有序，利于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。課堂教學(xué)的局限性：*第一，不能充分照顧學(xué)生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。*第二，它以教室為主要教學(xué)場所，不利于擴大學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域。*第三，嚴(yán)格的課時要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。*第四，學(xué)生的主體性受到一定限制。小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣做好每個環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（一）備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是