【文章內(nèi)容簡介】 ）形成期（17—19世紀末）教學論誕生的主要標志：1632年夸美紐斯《大教學論》 代表人物：夸美紐斯（教學原則、技巧）赫爾巴特（四階段論、教育性教學）發(fā)展特點：（1）獨立的教學理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學理論的科學基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學，從經(jīng)驗描述走向理論說明；（4）以課堂教學為中心的教學理論體系占主導，被稱為傳統(tǒng)教學論。（三）成熟期（19世紀末20世紀初——20世紀40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學三中心、思維五步法、做中學）凱洛夫（開創(chuàng)了社會主義教學理論的新局面）這一時期，我國引進諸多西方國家的“新教學方法”，實驗推廣并形成本土特色。發(fā)展特點：（1）教學理論水平突破性提升。（2）出現(xiàn)對立的兩種教學理論（3）研究方法更加科學化（4）教學理論和方法開始多樣化發(fā)展。（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）代表人物：贊科夫（教學與發(fā)展的實驗研究、教學五原則）布魯納（認知結(jié)構(gòu)教學、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學法）羅杰斯（人本主義、非指導性教學）這一時期我國學習先進，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點：（1）教學理論多元化發(fā)展，探索性強（2）教學理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學理論對實踐的指導力度加大（4）為適應時代需要，（意義）。教學目標與教學目的的關(guān)系：聯(lián)系：教學目標是教學目的的具體化，與教學目的方向、性質(zhì)一致，受教學目的制約。區(qū)別：：教學目的是終極目標，教學目標是階段目標；：教學目的是總要求，教學目標是各科的具體要求； ：教學目的穩(wěn)定，教學目標靈活。教學目標的功能： 布盧姆的教學目標分類理論 1956年出版《教育目標分類學認知領(lǐng)域》總思想：復雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學目標能用可見的行為來表示，這樣可以使教學效果清楚、可鑒別、可測量，從而便于把握教學目標的達成度。他與合作者把教學目標分解為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細化成不同等級的目標。按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成： 知識領(lǐng)會應用分析綜合評價（二）加涅的教學目標分類學1965年出版《學習的條件》學習的結(jié)果可分為五種習得的技能：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標的分類，強調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學目標，均包含認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，且都對認知領(lǐng)域進行了深刻的剖析。新課程三維目標分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標，將教學目標分為三個層次：知識與技能。指的是基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。過程與方法。是指使學生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學會學習的方法，培養(yǎng)各方面的能力。情感態(tài)度與價值觀。是指教學不但應關(guān)注人的理性發(fā)展，更應致力于學生人格的完善。簡述現(xiàn)代學生觀：學生是發(fā)展著的人，教學認識的主體和責權(quán)的主體。教學目標制定的基本原則：對小學生認知發(fā)展的指導： 對小學生非認知因素發(fā)展的指導：，美國學者古德來德將課程分為五個層次： 5經(jīng)驗的課程按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標準、組織專家開發(fā)課程來實現(xiàn)。地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。校本課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，是學校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學如何分類： 106頁。影響課程的外部因素（社會對課程的影響）政治決定著課程的政治立場和育人方向；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。義務教育小學階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點，進一步增加地方課程比例，提倡校本課程。，增加活動類課程的比例。，增設(shè)綜合實踐活動課。我國現(xiàn)行小學課程標準的特點 。，密切教科書與學生生活、社會生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。，倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，實現(xiàn)學習方式的變革。，“評價建議”有更強的操作性。教學過程的基本要素教學活動的主體性要素——教師、學生教學活動的條件性要素—物質(zhì)的、精神的教學活動的過程性要素——教學的目的任務、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學活動組織形式、教學效果評價 教學過程的功能——實現(xiàn)教學目標?！龠M個體掌握知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性?！獔F體維持。教學的教育性規(guī)律——育人律。制定教學原則的依據(jù)。教學方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學方法、直觀性教學方法、操作性教學方法。依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學方法、以學生的活動為主的教學方法、以師生相互作用為主的教學方法。依據(jù)學生認識活動的過程和特點不同分為：接受性教學方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學方法。選擇教學方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 講授法：、思想性要注意講課的語言藝術(shù) ，講授時間不宜太長 演示法： 談話法：1..談話要有計劃，難易適度，富有啟發(fā)性 、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學法，暗示法教學法非指導性教學法的提出者：215p 情景教學法的提出者及此方法的特點：223p 簡述當代教學方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學手段的意義 教學組織形式制約因素 課堂教學的輔助形式 這是教師根據(jù)學科的教學任務，組織學生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它是課堂教學的補充和完善，是課堂教學的輔助形式。 課堂教學的特殊形式 是把兩個或者兩個以上的年級編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。教學組織形式的改革趨勢（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動教師的備課主要是 ：、透、化課的類型依據(jù)教學方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課依據(jù)需完成的教學任務分為：單一課（新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當 *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學模式的發(fā)展趨勢（一）教學模式理論基礎(chǔ)趨向多元化（二）教學模式的目標指向趨向情意化（三）教學模式的運用趨向綜合化教學藝術(shù)的特點：創(chuàng)造性，形象性，情感性，：288p 教學藝術(shù)風格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風格化階段小學教師的知識結(jié)構(gòu)與教學能力 一）知識結(jié)構(gòu) 科學技術(shù)前沿進展的知識、相關(guān)的其他學科知識、特長愛好方面的知識等。對所教學科的知識全面扎實的掌握 小學生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識 二）教學能力能力是指直接影響活動效率，使活動任務得以順利完成的個性心理特征。 小學教學中良好師生關(guān)系的建立（一）主要標志1教師樂教，學生樂學 2教師愛生，學生尊師 3教學相長，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍（二）必備條件，樹立現(xiàn)代的正確的學生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。，全面充分地掌握他們的個性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 ，這是建立良好師生關(guān)系的核心 （三）注意事項 “月暈效應” ，適當阻隔論述我國進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標，結(jié)合小學教學實際談談如何深化和推進我國課程改革的進程一、當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景（一）社會背景 知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭，最終取決于國民素質(zhì)的競爭，取決于創(chuàng)新人才的競爭，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。知識更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。為適應這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展（二）教育背景素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學生的個性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應試教育為指 導思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學方法等進行變革。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個變革的一個環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。（三）國際背景課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實行的課程改革。課程改革作為教育改革的核心，與教育教學質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標 目標一：課程功能改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 目標二：課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標三：課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能 目標四：課程實施改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力目標五：課程評價改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標六：課程管理改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性小學教學過程的基本規(guī)律教學過程的規(guī)律簡稱教學規(guī)律，是教學過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。（一）教學認識過程的簡約性規(guī)律 。（二）教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律。（三）教與學相互影響與作用的規(guī)律 。（1）學生是認識的主體（2）學生的學是教師教的出發(fā)點和歸宿（四）教學的教育性規(guī)律。小學常用的教學原則，各自的含義、依據(jù)及要求一、科學性與思想性相統(tǒng)一原則（一）含義教師在教學中使思想品德教育與科學知識教學有機結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進。（二）依據(jù)。（三）基本要求。二、形象性與概括性相結(jié)合原則（一）含義教師在教學過程中通過直觀形象的方式引導學生形成清晰的表象，在感性認識的基礎(chǔ)上對材料進行分析、綜合等，進而發(fā)展學生的思維。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，達到抽象思維水平。三、啟發(fā)創(chuàng)造原則（一）含義教師在教學中要最大限度的調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，培養(yǎng)思維能力。，引導學生積極思考。四、理論聯(lián)系實際原則（一）含義教師在教學中既重視理論知識的傳授，保證知識的系統(tǒng)性，又要注意和生活實際相聯(lián)系，學生運用知識分析和解決問題的能力。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，培養(yǎng)學生運用知識的能力。五、知能統(tǒng)一原則六、適應性與發(fā)展性相結(jié)合原則七、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則八、民主性與嚴格要求相結(jié)合原則試析課堂教學的優(yōu)缺點，國內(nèi)外對此方面做了哪些改革嘗試（書238頁）堂教學的優(yōu)缺點 優(yōu)點：*第一，有利于發(fā)揮教師的主導作用。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。*第三，有利于多快好省地培養(yǎng)人才。*第四，有利于學生身心的發(fā)展。*第五，保障了教學的穩(wěn)定有序，利于現(xiàn)代化教學手段的運用。課堂教學的局限性：*第一，不能充分照顧學生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。*第二，它以教室為主要教學場所，不利于擴大學生的視野和知識領(lǐng)域。*第三，嚴格的課時要求，影響教師選用教學方法和處理教學內(nèi)容的自由度。*第四，學生的主體性受到一定限制。小學教學的基本環(huán)節(jié)，應怎樣做好每個環(huán)節(jié)的工作 小學教學的基本環(huán)節(jié)（一）備課——教學工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是