【正文】 依據(jù)教學內(nèi)容。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。依據(jù)教學的組織形式、時間、設備條件。鑒定教學效果。獲取反饋信息。語文教材評價通過不同目標、不同內(nèi)容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養(yǎng)，而且能在某種成都上預測學生的發(fā)展方向和反戰(zhàn)潛力，為學生的個性發(fā)展提供依據(jù)。語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標體現(xiàn)了繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成全球性文化視野的重要性，以及語文學習與當代文化密不可分的練習。在語文活動中具體表現(xiàn)為：導向作用。前邊的任務完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯。評價作用。在教學管理過程中，明確目標即明確了教學質(zhì)量管理的方向和指標，對教師的教和學生的學，就可以實施較為符合教學實際的、針對性和目的性較強的管理和指導。綜合性原則。創(chuàng)造性原則。（八）研讀過程分析階段的主要任務有哪些？結(jié)構分析。記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)，說明文中的事理，議論文中的論點、論據(jù)，詩歌中的意境，戲劇中的矛盾沖突等。分析語言的規(guī)范性和藝術性。（八）導語的作用是什么？調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的興趣；明確學習目的，提示學習方法。中學語文教學法課要培養(yǎng)學生的教學能力。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文學科以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎課——強調(diào)這門學科主要在四項語文能力的培養(yǎng)而不在其他。語文學科的社會性與綜合性。學生的年齡特征。重在打好基礎。語文學科的教學法提示。德，在這里主要是指思想品德修養(yǎng)，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產(chǎn)生的堅定的純正的、高尚的行為。知識擴展?！绾问褂煤弥袑W語文教材？（抓住要點）用好教科書，充分發(fā)揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。二、總攬全局，點面統(tǒng)籌。強調(diào)依綱守本，這是教學活動的原則性的體現(xiàn)。語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的?！绾呜瀼卣Z文教學中發(fā)展智力的原則：豐富語言，促進智力發(fā)展。結(jié)合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結(jié)合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現(xiàn)了語文教學方法的多樣配合原則。語文學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。掌握基本的語文技能。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學的角度解釋，就是“移情”?！喿x教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程?！首x：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。變換刺激，引起興趣。提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。小學語文課程基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式 建設開放而有活力的語文課程語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質(zhì)性課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。優(yōu)化教學過程的策略深刻理解、把握語文課程標準和教材；創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；選擇合適的教學模式。說課的內(nèi)容（1）說教材（教什么）課題教材內(nèi)容課程標準教學目標教學重難點（2）說學生（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學法（學法的指導）（5）說教學過程教學環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習設計課堂練習和課堂小結(jié)（6）說板書設計 一是課堂教學板書；二是說課者板書自己的說課思路。說課與課堂教學相統(tǒng)一。（3）處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。二木林，三木森。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀教學過程朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。明確目標——閱讀課文——領悟?qū)懛āw移習作創(chuàng)造性閱讀教學：不拘一格地采用教學策略、安排教學過程。（2）聯(lián)系上下文理解句子。形式 1）詳細復述（2）簡要復述（3）創(chuàng)造性復述 改變順序復述 改變?nèi)朔Q復述 改變體裁復述 擴充內(nèi)容復述 閱讀教學的主要試驗 充分利用形象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結(jié)合。2．言之有“物”，即表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關系，力求意明句暢；4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。（三）提高認識水平，陶冶思想情操。寫話教學設計 專題寫話教學設計 教材專門安排的寫話內(nèi)容。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。一次習作指導的基本過程 ，激發(fā)動機 ，形成提綱 ，迅速起筆 ，作中指導 ，反復修改 ，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 （1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義，受到怎樣習作的啟發(fā)。習作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。綜合性學習的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學?；顒釉O計的語文綜合性學習與少先隊活動相結(jié)合 主題式跨學科語文綜合性學習三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學習設計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性。（2）不同程度學生的實際。，為習作講評做準備?；顒幼魑慕虒W設計先活動，后寫作的習作教學形式。一般形式： 閱讀小練筆(1)學習課文時，教師可以設計一兩個小問題，讓學生書面回答。鼓勵自由表達營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學生的獨特體驗； 提倡學生放膽習作?？谡Z交際教學的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學的方法尋找貼近小學生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設情境進行口語交際 聽故事進行口語交際結(jié)合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際精心創(chuàng)設交際情境交際情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會一、習作教學的意義（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。要求1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。主題可以由文本確定，也可以提煉于文本。（4）聯(lián)系時代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直觀演示理解句子 篇章教學的內(nèi)容 理清文章思路； 把握課文主要內(nèi)容； 了解課文中心思想； 體會課文思想感情。詞語教學的內(nèi)容正確讀寫 理解意思 積累運用詞語教學的原則突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學的方法（1）選擇時機，精心設計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結(jié)合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學需重點指導學習的句子（1）含義深刻的句子；（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；（3）內(nèi)容和結(jié)構都比較復雜的長句；（4）生動形象的句子；（5）在文章結(jié)構上有特殊作用的句子；（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流 導學型閱讀教學：指導學生運用適當?shù)拈喿x策略，學會閱讀。六年課外閱讀總量應在150萬字以上。（2）學習形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜 字音教學—準 借助拼音學字音 形聲字——聲旁助記 多音字——據(jù)詞定音 音近字——比較辨析 字義教學 直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構字法字音教學——基礎準 字義教學——核心活 字形教學——難點清 漢語拼音教學的方法示范、觀察、模仿法引導法比較法演示法夸張法分解法局限法口訣法 閱讀教學的目標具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。識字寫字教材的特點識寫分流，多識少寫揭示漢字構字規(guī)律吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗 韻語識字的經(jīng)驗 讀書識字的經(jīng)驗 重視寫字的經(jīng)驗注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。上課應處理好的幾個基本關系（1）構建新型師生關系，滲透“以人為本”的教學理念。內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。四、選擇教學方法的策略根據(jù)語文課程的性質(zhì)，選擇教學方法；根據(jù)教學目標，選擇教學方法；根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學方法；根據(jù)師生特點，選擇教學方法；根據(jù)教學情境，變換教學方法。3．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。第五篇：小學語文課程教學論復習資料小學語文課程的性質(zhì)工具性、人文性、實踐性、綜合性語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。及時了解個人成績；明確學習目標；獲得成功的滿足；共同討論的影響；限時和競爭的影響。※導入的類型：總結(jié)情況，檢查預習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設問，啟發(fā)思考。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能?！?一篇課文教學過程五個環(huán)節(jié)：認讀；了解課文大意；對課文內(nèi)容作種種劃分，以達到深入理解；對課文內(nèi)容進行總結(jié)和擴展；結(jié)合課文作練習、留作業(yè)。養(yǎng)成讀書的良好習慣?！喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。具有良好的智力品質(zhì)?！l(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。教學方法的受制約性。P89）※確定語文教學方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。發(fā)展智力的各個組成因素。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。語文教學中德育、美育的滲透性。語文形式為表達思想內(nèi)容服務，思想內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)?！虒W原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原則、法則?？傊?，“總攬全局，點面統(tǒng)籌”就是要求我們用系統(tǒng)的方法來駕馭教科書。教科書的選擇要有一定的根據(jù)：根據(jù)主觀意趣來選擇；根據(jù)客觀條件來選擇。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語文教科書中。語文歷練?！Z文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。學科的內(nèi)容和特點?！Z文學科的特點：語文學科的技能性和實踐性。語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。漢語是中華民族的共同語。*教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規(guī)律的認識和研究。重點分析。讓學生認識和借鑒文章的寫作方法，如構思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。內(nèi)容要素分析。優(yōu)化組合原則。靈活性原則。各種教學方法有各自的適應性，又都有各自的局限性。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。語文課程目標控制著教學內(nèi)容，包括語文教學內(nèi)容的量的多少、難度的大小等。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。總目標關于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，增強其學習積極性和自覺性。檢驗管理水平。（四）語文教學評價的功能？測定學習成績。依據(jù)學生特點。方法是內(nèi)容的運動形式，教學內(nèi)容決定著教學運動形式即決定著教學方法。依據(jù)教學目標與任務。靈活運用，適當調(diào)整。只有熟悉了整本書，明確了整本書的教學重點和各單元的內(nèi)容，設計教學才能成竹在胸。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。寫作速度訓練。指導