【正文】 學(xué)生進(jìn)行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運(yùn)用表達(dá)方式、修改文章等的訓(xùn)練，這是寫成一篇文章的基本能力訓(xùn)練。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解生活。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。育人訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。(44)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中突出的新的教育思想是突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求、突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。(40)、“語文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是教育學(xué)－學(xué)科教育學(xué)。(35)、語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的發(fā)展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項(xiàng)成績(jī)背后都有一種推動(dòng)力，它是成績(jī)的基礎(chǔ)；反過來，這種推動(dòng)力也通過任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)。(31)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法：提高自覺性；嚴(yán)格要求自己；反復(fù)訓(xùn)練；典型激發(fā)；教師的示范作用。作文教學(xué)的原則有兩條：寫和閱讀聯(lián)結(jié)寫和生活聯(lián)結(jié)(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者針對(duì)一個(gè)談話中心陳述各自從不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。閱讀教學(xué)的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。健康讀書的習(xí)慣。(18)、現(xiàn)代語文教學(xué)情境主要有：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、多媒體教學(xué)、自主性教學(xué)、課外活動(dòng)教學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的要求。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。特指根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供語文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書、習(xí)題冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等。(5)、語文課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，顯性呈現(xiàn)（橫向）。第四篇：語文課程與教學(xué)論 復(fù)習(xí)資料語文課程與教學(xué)論 復(fù)習(xí)資料一、填空題(1)、教學(xué)：是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。語言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的哪種語感能力？答：語感：在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)于語言文字的靈敏的感知能力。實(shí)驗(yàn)證明，他的觀點(diǎn)和概念是成功的，并在國(guó)內(nèi)有良好的發(fā)展！智力因素與智力因素：1935年，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大提出“非智力因素”學(xué)說，把人的精神活動(dòng)分為這兩種形式。話題作文訓(xùn)練注意：發(fā)揮寫作特長(zhǎng)，增強(qiáng)“發(fā)展”意識(shí)，學(xué)會(huì)擬題。話題作文訓(xùn)練話題作文：用一段指示語說明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓學(xué)習(xí)者針對(duì)一個(gè)談話中心陳述各自不同的角度，不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷，在立意，選材，文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。第七章閱讀能力要素：閱讀感受力，閱讀理解力，閱讀欣賞力，閱讀評(píng)價(jià)力，閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力。能正確的書寫漢字，并有一定速度。4 必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件5 要有具體的表現(xiàn)程度6 語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素：有四個(gè)；行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現(xiàn)程度，有時(shí)候?yàn)榱岁愂龊?jiǎn)便，不引起誤解和歧義情況下，目標(biāo)陳述會(huì)省略行為主體或行為條件。課程目標(biāo)：是教育目標(biāo)的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值現(xiàn)代語文教材內(nèi)容由哪幾種要素構(gòu)成？答：四種要素構(gòu)成:范文系統(tǒng),知識(shí)系統(tǒng),實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng),助讀系統(tǒng)。自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。階段目標(biāo)把義務(wù)教育的九年分為：第一學(xué)段12年級(jí)，第二學(xué)段34年級(jí)，第三學(xué)段56年級(jí)，第四學(xué)段79年級(jí)共四個(gè)階段。3 《國(guó)文百八課》是1935年夏丏尊，葉紹鈞合編的。語文課程與教學(xué)論的幾個(gè)發(fā)展階段。教學(xué)論：教學(xué)論是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。③1904年1月13日清政府頒布《奏章學(xué)堂章程》，中國(guó)歷史第一個(gè)由政府正式頒布，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制，史稱“癸卯學(xué)制”，我國(guó)現(xiàn)代教育由此開始。導(dǎo)入的方法多種多樣：設(shè)置懸念法；創(chuàng)設(shè)情景法；應(yīng)用法；聯(lián)系實(shí)際法；回顧導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入法；審題導(dǎo)入；圖示導(dǎo)入；提示導(dǎo)入；提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入；介紹背景導(dǎo)入等等。即語法分析、修辭分析和語言風(fēng)格分析。寫作技巧分析。結(jié)構(gòu)分析的基本任務(wù)就是把握作者的思路，注意開頭結(jié)尾、層次段落、過渡照應(yīng)和詳寫略寫。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)已有教學(xué)方法進(jìn)行改造、組合，使之適應(yīng)新的教學(xué)情景，發(fā)揮最大功能。教學(xué)方法設(shè)計(jì)要求綜合的考慮教學(xué)方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當(dāng)?shù)倪x擇和合理配合教學(xué)方法。（七）選擇語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則有哪些？多樣性原則。語文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來自于課程目標(biāo)?？刂谱饔谩o目標(biāo)的學(xué)習(xí)是飯后散步，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是賽場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。（五）全日制義務(wù)教育課程目標(biāo)突出了哪些新的教育思想？突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教學(xué)評(píng)價(jià)能力為語文教師和學(xué)生家長(zhǎng)提供教學(xué)反饋信息。通過評(píng)價(jià)，可以了解教師的語文教學(xué)思想，知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)能力，教師與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系等。有些教學(xué)方法適用于個(gè)別教學(xué)，而有些則可能適用于小組教學(xué)或班級(jí)教學(xué)。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等，都與教學(xué)方法的選擇有關(guān)。在教學(xué)方法的選擇和配合過程中，教學(xué)內(nèi)容起著基本的、決定性的作用。教學(xué)方法的選擇和配合，必須遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。常用的方法有：目標(biāo)導(dǎo)向式，比較式，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，突出特點(diǎn)、加深理解，利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果。熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)。（二）如何科學(xué)和藝術(shù)地使用語文教材？答：教師使用教材的科學(xué)和藝術(shù)是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當(dāng)運(yùn)用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準(zhǔn)確、平實(shí)；議論文要指導(dǎo)學(xué)生立意，選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密；應(yīng)用文語言要簡(jiǎn)明、得體，強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練。技能訓(xùn)練。語言訓(xùn)練。思維暢達(dá)，言語活動(dòng)才能有序的進(jìn)行。學(xué)生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。(47)、綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)(48)、立意要達(dá)到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點(diǎn)有可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性二、問答題（一）作文教學(xué)中寫作訓(xùn)練的任務(wù)有哪些？答：育人訓(xùn)練。(43)、語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則；語文教學(xué)中發(fā)展美育的原則；識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。(38)、語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學(xué)段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學(xué)程序。(34)、語文教學(xué)中學(xué)生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)能力等。口語交際教學(xué)的三個(gè)特征是：突出交際性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重語境性。(27)、寫作教學(xué)過程包括的階段：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流批評(píng)，互相溝通。(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評(píng)價(jià)力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：明確閱讀的目標(biāo)和意義。(21)、良好的閱讀習(xí)慣有：勤于讀書的習(xí)慣。識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。語文教學(xué)的實(shí)際水平。(10)、語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)、助讀系統(tǒng)。(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。(4)、“五經(jīng)”：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》、《樂經(jīng)》。情境教學(xué)是充分利用形象，為兒童創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起兒童情感，從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種實(shí)驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)的基本類型：主題探究的研究性學(xué)習(xí)的策略問題解決的應(yīng)用性學(xué)習(xí)的策略考察、參觀、訪問的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的策略第七章 小學(xué)語文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)一、小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的基本原則 4 p347 、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)涵p356 小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一種方法。進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，扮演特定交際情境中那個(gè)角色，按照提示問題的順序，連說話帶動(dòng)作表演起來，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）：在交談中能認(rèn)真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際。）二、重視情感態(tài)度（強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和自信；強(qiáng)調(diào)寫作的個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受。習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)：一、降低要求，淡化文體。句子教學(xué)方法之指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子：抓住句子中的關(guān)鍵詞語抓住關(guān)聯(lián)詞抓住句子主干聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子通過了解課文的時(shí)代背景理解句子根據(jù)句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用理解句子分段中要教給學(xué)生思考的方法：鄰近段落歸并法重點(diǎn)突破法整體分割法概括段意的方法：取舍法摘句法（有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用）串聯(lián)法朗讀指導(dǎo)：首先要正確示范；其次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情；第三，提示難點(diǎn)；第四，讀后評(píng)議。創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文涵泳、體味、思考，從而讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。閱讀能力的核心是理解書面語言的能力。第五章 小學(xué)語文教學(xué)（下）小學(xué)階段識(shí)字、寫字目標(biāo)： 第一學(xué)段（1~2年級(jí)）：認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫； 第二學(xué)段（3~4年級(jí)）：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)會(huì)寫； 第三學(xué)段（5~6年級(jí)）：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。）七、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源的開發(fā)利用 p81 材料分析第三章 小學(xué)語文學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性自主性學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的措施之教法與學(xué)法相結(jié)合：教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試教師示范，學(xué)生模仿學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的方式和途徑：開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課總結(jié)學(xué)習(xí)過程教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)進(jìn)行學(xué)法信息交流第四章 小學(xué)語文教學(xué)（上）一、小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律 2 p111 二、40年代葉圣陶與夏丏(mian)尊合著的《閱讀與寫作》提出“語感說”。五、20001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）配套的實(shí)驗(yàn)教材： 2001年初審?fù)ㄟ^的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”有三套：人教版、蘇教版、北師大版。第二章小學(xué)語文課程（下）一、《急救篇》 ：西漢時(shí)期的教材，為西漢元帝的史官所作。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而此能力培養(yǎng)的重要途徑也是學(xué)生的實(shí)踐。胡適認(rèn)為這一舉措將中國(guó)教育的革新至少提前了20年。小牟》時(shí)就用過“課程”一詞。小雅。《北京文學(xué)》引發(fā)的對(duì)中小學(xué)語文教育的“憂思”涉及中小學(xué)語文教育的理念、教材、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。一、語文的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。盡可能具體化，使其具有可行性和可測(cè)性五、教學(xué)目標(biāo)的陳述：以研究行為目標(biāo)著名的美國(guó)學(xué)者馬杰在其《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生說明產(chǎn)生上述行為的條件指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。四、《開明國(guó)語讀本》是葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。條件性小學(xué)語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，比如人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析探究能力。六、小學(xué)語文說課的主要內(nèi)容包括： 4 p153 七、預(yù)習(xí)指導(dǎo)包括的環(huán)節(jié)：2 p155 。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵：筆畫部件分析法利用造字規(guī)律識(shí)字法形象識(shí)字法形近比較法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力。探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。）特級(jí)教師于永正的“五重教學(xué)法”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣?！罢w入手，直奔中心”是變序教學(xué)常用的方法。對(duì)于文體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里只提了“常見的表達(dá)方式”，要求也不具體；在階段目標(biāo)中，只籠統(tǒng)地提了記實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作兩種?！耙宰x促寫、讀寫結(jié)合”是我國(guó)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)。（結(jié)合作文訓(xùn)練進(jìn)行聽說的方式是口頭作文）小學(xué)各學(xué)段傾聽能力的目標(biāo)要求： 第一學(xué)段（1~2年級(jí)）：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?？谡Z交際的指導(dǎo)方法：尋找貼近小學(xué)生生活的話題（貼近學(xué)生生活實(shí)際與情感實(shí)際）精心創(chuàng)設(shè)交際情境努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)顯性互動(dòng)話題：是口語交際話題的一種類型，操作起來比較容易。綜合性學(xué)習(xí)：要充分利用學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等教育資源，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第八章 小學(xué)語文教育研究一、李吉林“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn) 4 p400 情境教學(xué)是上世紀(jì)八十年代特級(jí)教師李吉林提出