語文課程標準(文件)
【正文】 受宋慶齡是個一生都講信用的人，從而對她產生敬佩之感。本課通過兩課時來完成任務，我所展示的是第二課時。再有，對于這篇課文的人文性，如講信用是要付出代價的，宋慶齡是個一生都講信用的人，從小養(yǎng)成的這種好習慣對一個人的一生都是有好處的……學生理解和感受到應該說是有困難的。（二）、教學重點在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。二、細讀課文：默讀課文，邊讀邊想：從哪些地方可以看出宋慶齡是個講信用的孩子？用直線畫出相關的語句。我不能去李伯伯家！”爸爸說：“李伯伯挺想你的，還是去吧！以后再教小珍折花籃也一樣?！比缓髮Ρ茸x宋慶齡的話，學生讀出肯定的語氣。點撥：做到講信用真的是不容易。幼兒園的老師以為宋慶齡不回來了。）文中還有誰講信用嗎？第五篇：語文課程標準《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。與文本的直接對話，使學生進入自主學習情境，成為學習的主人。此時，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學生參與交流，讓學生的體驗有一個互動、碰撞的機會，從而豐富課堂內容，超越了課前預定的目標，得到始料未及的收獲。只有真正做到以生為本，激活學生自主學習的愿望，鼓勵學生認真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學生真實獨特的體驗，才能使學生在學習過程中不斷生成新的認識，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿生命力。不具有生成性的語文課也不具有生命性。由于每位學生的生活經驗和相關知識積累都不相同，因此他們對課文的理解也是形形色色的，同是一篇課文，原因卻各異，教師尊重學生的這種差異，二、珍視每個學生的意見，并適時地以幽默的話語創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。幼兒園的老師都說：“天氣這么差，您可要注意身體呀！”你們知道宋奶奶是怎么回答的嗎？（學生猜測，自由回答）你對宋慶齡有什么更深的了解嗎？（教學意圖：在補充材料中，學生能更深地感受到宋慶齡是個一生都講信用的人，并能認識到從小養(yǎng)成這種好習慣是終身受用的。一次，她答應要去幼兒園。你還可以怎么說？（教學意圖：讓學生用自己的話談理解，用表示肯定的詞語來表達自己相當肯定的意思，從而感悟宋慶齡的講信用?！彼螒c齡想了想，說：“爸爸，你們去吧！我不能不講信用。”（2）第二天一早，爸爸對全家人說：“今天上午我們到李伯伯家去做客。語文具有情感性，學生在發(fā)表自己看法時也該有一定的情感。培養(yǎng)學生邊讀邊思考和善于表達的能力。學生情況分析：這篇課文所選事例與學生的生活實際密切相關，學生很容易感受到宋慶齡是個講信用的孩子。教學背景分析：教學內容分析：《我一定要等她》一課是北京市課程改革實驗教材小學語文第六冊第一單元的第三篇精讀課文。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，教學中注重學生語言的積累、感悟和運用，注重熏陶感染，潛移默化，從而使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫?！笨梢赃@么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感?！睆娬{，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。而《新課標》要求“識字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。第二學段大量的閱讀教學，無形中削弱了識字教學。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎?，F(xiàn)在孩子入學年齡越來越小，手指的控筆能力
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