語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)-資料下載頁(yè)
2024-11-09 12:20本頁(yè)面
【正文】 （1）小珍高興地說：“真漂亮！明天上午我到你家里來，你教我折好嗎？”宋慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好，我一定等你?！保?）第二天一早，爸爸對(duì)全家人說：“今天上午我們到李伯伯家去做客?！彼螒c齡拍著手說：“太好了！”忽然，他想起小珍要來的事，說：“哎呀，差點(diǎn)兒忘記啦！我和小珍昨天就約好了，等一會(huì)兒她要來學(xué)折花籃的。我不能去李伯伯家！”爸爸說：“李伯伯挺想你的，還是去吧！以后再教小珍折花籃也一樣。你再見到她的時(shí)候，向她解釋一下就行了?！彼螒c齡想了想，說：“爸爸，你們?nèi)グ?！我不能不講信用。我一定要等她！”指導(dǎo)：分角色朗讀（生生讀）師生對(duì)讀時(shí)，師故意讀“好，我等你?！比缓髮?duì)比讀宋慶齡的話，學(xué)生讀出肯定的語(yǔ)氣。（教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀出肯定的語(yǔ)氣，同時(shí)感受宋慶齡在答應(yīng)等小珍時(shí)就說得特別肯定）師當(dāng)爸爸，生當(dāng)宋慶齡讀宋慶齡想了想，在想什么？我不能不講信用。你還可以怎么說？（教學(xué)意圖：讓學(xué)生用自己的話談理解，用表示肯定的詞語(yǔ)來表達(dá)自己相當(dāng)肯定的意思，從而感悟宋慶齡的講信用。）多么講信用呀，讓我們?cè)僦匦禄貞浺幌滤螒c齡是怎么說的（師生對(duì)讀）還從哪看出宋慶齡講信用？想象：如果宋慶齡去了李伯伯家，過得是怎樣的生活？再讀第三自然段，看有什么新的感受。點(diǎn)撥：做到講信用真的是不容易。一個(gè)三年級(jí)的孩子，竟然為了自己的一句答應(yīng)就放棄了去做客的大好機(jī)會(huì)，多么了不起呀！還想聽宋慶齡的故事嗎？出示圖片：此時(shí)她已經(jīng)是宋奶奶了。一次，她答應(yīng)要去幼兒園。可就在那天，天氣突變，狂風(fēng)大作，下起大雨。幼兒園的老師以為宋慶齡不回來了?？晌覀兊乃文棠虆s準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在幼兒園。幼兒園的老師都說：“天氣這么差，您可要注意身體呀！”你們知道宋奶奶是怎么回答的嗎？（學(xué)生猜測(cè)，自由回答）你對(duì)宋慶齡有什么更深的了解嗎？（教學(xué)意圖：在補(bǔ)充材料中，學(xué)生能更深地感受到宋慶齡是個(gè)一生都講信用的人，并能認(rèn)識(shí)到從小養(yǎng)成這種好習(xí)慣是終身受用的。當(dāng)學(xué)生感受到這些的時(shí)候，也是在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。）文中還有誰講信用嗎？第五篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！币?、教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對(duì)話，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)的主人。接著，教師讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪段話，為什么，各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累都不相同，因此他們對(duì)課文的理解也是形形色色的，同是一篇課文，原因卻各異，教師尊重學(xué)生的這種差異，二、珍視每個(gè)學(xué)生的意見，并適時(shí)地以幽默的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這種開放的狀態(tài)中大膽地各抒已見，張揚(yáng)個(gè)性，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時(shí)，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)激勵(lì)其他學(xué)生參與交流，讓學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)互動(dòng)、碰撞的機(jī)會(huì)，從而豐富課堂內(nèi)容，超越了課前預(yù)定的目標(biāo)，得到始料未及的收獲?！皬纳母叨瓤矗恳还?jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語(yǔ)文課也不具有生命性?！睆纳鲜霭咐梢钥闯觯荷臼巧傻谋ＷC，生成是生命的基礎(chǔ)。只有真正做到以生為本，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿生命力。
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