【正文】 形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。我們不難發(fā)現，改革進展緩慢，發(fā)展很不平衡，有些目標的達成度非常低，盡管改革的春風勁吹10年，但教學領域內的堅冰依然難以融化。目標一中“改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”依然是一個美好的愿景，學生的厭學情緒有增無減。目標二中的“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程”的現狀并未得到改變，課程門類不僅沒有減少而且以會考的名義列入統(tǒng)考范圍，大大增加了學生的學業(yè)負擔，學科整合設計因為缺乏能夠把課程進行整合并輔助實施的教師而成為充饑的畫餅。目標三中“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀”的承諾并沒有發(fā)生徹底的改變，語文教材依然存在繁、難的現象。尤其是大量現代經典作品以長篇幅出現在教材中時，對教師對學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。目標四中“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”,“ 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”還沒有在具體的教學實踐中落實到位。目標五中“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”成為至今難以取得實質性進展的弱項，評價功能的改革在課程改革中應有的作用沒有發(fā)揮出來。目標六提出建立國家、地方、學校三級課程體系，因為國家課程決定了學生未來發(fā)展的方向，任何一個地方、學?；蛘邆€人都不可能置國家課程而不顧，因此出現了國家課程的強勢地位不可動搖，地方課程可軟可硬，校本課程自生自滅的課程建設局面，實際上反映了學校的價值取向成績至上。我們可以據此給前十年的課改做一個總結：艱難突破。中國文化的根盤根錯節(jié)太復雜了，中國社會的利益追求對教育途徑寄予的希望太高了，中國教育的改革步伐不能超越文化的束縛而橫空出世、鳳凰涅槃。需要一步一步扎扎實實的攻堅克難，逐步到達理想的彼岸。所幸我們的教育專家發(fā)現在課標執(zhí)行過程中，《標準》的一些內容、要求需要調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部組織專家對義務教育學科課程標準進行了修改完善，并在廣泛征求意見，反復論證、審議通過并印發(fā)了2011版的新課標。與2012年秋季開始執(zhí)行。那么，此刻需要我們普通教師做的，而且我們普通教師能夠為基礎教育課程改革所做的最好的貢獻，就是把我們的課教好，用草根的力量匯集成課改的洪流，推動課程改革工作向縱深發(fā)展。著名特級教師、上海建平中學校長程紅兵有一個鮮明的觀點：好教師就是好教育。教師能夠準確理解和把握課程標準，用課程標準的思想精髓指導教學實踐，調動一切教育教學資源服務于孩子的成長，最大限度的促進每一個孩子人性的自由成長，力量 的自由舒展。但是，日常教學中拋開課程標準搞教學的事例比比皆是。大多數教師在非必須的時間里是不去琢磨、研究課程標準的，大多數的考試命題者在命題前也不會刻意地去瀏覽課程標準，甚至有的人教了半輩子書，連課程標準都沒有翻閱過。我們不能把課程標準扔在一邊搞教學，這樣的教學會失去方向、誤人子弟。這樣的教學往往是事倍功半，這樣的教學只會讓我們苦澀、艱難，毫無尊嚴的行走在為師的小路上?！墩撜Z》有言曰：本立而道生。雖是講做人的時候要追求根本即“孝悌”，在這想說的是教學要抓住了根本，就能根深葉茂，本固枝榮。我們抓住了課標，無疑就找到了教學的目標和方向，我們的課堂就能在這個根本上枝繁葉茂，何愁枝上之果——教學成果不讓我們心花怒放？所以，將課標了然如胸，就是在尋找教學的捷徑，為學生和自個減負。因此，按照教研室安排就假期中對新課標的學習心的和大家分享，一家之言，難免偏頗，歡迎各位老師批評指正。一、關于課程標準的地位與作用。課程標準是關于某一學科教學的指導性文件，是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，是教育管理、教材編寫、教師教學生學習的直接依據，評估與考試的依據，必須按照課程標準進行教學改革。由此可見，學生在某一個階段的學習結果是可測量、可描述的，課程標準就是這樣的一種描述。它具有這樣一些特征：課程標準主要是對學生在經過某一學段之后學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。例如，課程標準階段目標中關于第三學段里的識字與寫字這樣對學習結果進行描述：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。在閱讀中說：能用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，誦讀優(yōu)秀詩文，擴展閱讀面。它是國家(或地方)制定的某一學段共同的，統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。對第三學段閱讀的結果這樣規(guī)定：課外閱讀總量不少于100萬字，這是一個保底的最低要求，對于閱讀數量的上限沒有封頂，給學有余力的兒童留下發(fā)展的空間。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清，可望不可及的。例如，關于低年級段學生的閱讀，提出“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！睂W習是一種關于行為的描述，意味著學習的對象可以是多種多樣的只要是可以為學生提供普通話學習資源的對象都可以成為學習的對象。提出“學習”還意味著這個階段學習普通話不必對學生提出過高的要求，只要說就行，逐步說對、說好、說流暢。它隱含著教師不再只是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是 “用教科書教，而不是教教科書”。這里把教師作為了資源的使用者、提供者和課程的開發(fā)者，如果我們繼續(xù)守著舊有思想，做教書匠式的教師，我們就有違課程標準的立意了。課程標準遵循九年一貫、整體設計； 突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進的原則，分四個階段:一、二、三、四學段，五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。設計一個整體發(fā)展的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀二、新版語文課程標準的基本結構。小學語文課程標準基本可以分為三個部分：前言、課程目標與內容、實施建議。前言是課程標準的靈魂，規(guī)定課程的性質、地位、基本理念和設計思路，主要解決課程是什么的問題。課程目標和內容是課程標準的主體，主要解決做什么的問題。課程目標采用總分結構的形式提出學生在九年義務教育階段結束后應當實現的總目標和各個年段的階段性目標。階段性目標是總目標的分解，各年段目標之間前后銜接，螺旋上升，最后直至總目標的達成。實施建議是課程標準的行動準則，主要解決怎么做的問題。從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、四個方面闡述具體的實施原則和方法。附錄中增加了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目、關于課外讀物的建議，語法修辭知識要點、識字寫字教學基本字表、義務教育語文課程常用字表。適切性操作性極大的加強。三、新版課標的變化：本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐的基礎上展開的，從課程標準的基本面貌上看，有較大調整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導言是全新的，課程性質的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設計思路有較多的修改。再如“課程目標”部分，現稱為“課程目標與內容”。還有“實施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價建議?！案戒洝敝袃?yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個字表：一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》?！?011版課程標準相比于原有實驗稿課程標準，做到了四個堅持、四個強調、四條建議?！保ù迬n老師言）一、四個堅持堅持課程的基本理念。理念：在新課程改革中，“理念”一詞被人們廣泛使用。究竟何為理念？它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，“語文課程標準”中關于語文課程的基本理念，定義了四個方面：全面提高語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。這就比一般意義上的語文教育觀念具有了更加豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麼，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的“總綱領”。由此可見，我們平常所說的“升華教育理念”，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對于教育的基本信念。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面?！稑藴剩?011年版）》堅持了宏觀上對“語文素養(yǎng)”從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計。有專家認為“知識與能力”包括：聽說讀寫等言語交際能力、語言積累、語感能力等；“過程與方法”包括：語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創(chuàng)新精神等；“情感態(tài)度與價值觀”包括：民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態(tài)度、思想觀念等。我們須從三個方面把握：一是全員性，語文教學要面向全體學生，因材施教，提高每一名學生的語文素養(yǎng)并使之達標；二是全面性，教師要關注每一項語文素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，促使學生方方面面語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是全過程，學生語文素養(yǎng)的提高是一個不斷豐富、逐漸完善的過程。長期以來，我們已經習慣了 “語文能力”是指讀寫聽說能力的說法?！墩Z文標準》所提出的“語文素養(yǎng)”核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。若要給它一個適切的界定，那么，語文素養(yǎng)是指學生比較穩(wěn)定的，最基本的，適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風，情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。對于這一界說，要強調如下：基礎教育課程標準里的語文素養(yǎng)是針對中小學生而言的，這些素養(yǎng)要求體現在課程標準的總目標和學段目標內容里。語文學習領域的“學識、能力、技藝”素養(yǎng)比較明確，較好把握，語文學習領域的情感態(tài)度價值觀素養(yǎng)較為復雜，既包括學習習慣、規(guī)范意識、批判精神，也包括審美情趣、人生觀、世界觀諸多內涵?！氨容^穩(wěn)定”是表明這些語文素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的“平日修養(yǎng)”，如能夠自覺地，持之以恒的做到“談吐文明、喜歡閱讀，勤于動筆”。“最基本”是指作為受過義務教育的普通公民必須具有的語文素養(yǎng)，通俗的說，如“一口普通話，一筆端正字，閱讀過一定數量的名篇名著以及能夠順利的完成日常寫作，沒有或少有錯別字”?；蛉缑绹又萦⒄Z課程標準所概括的，學生要成為“流利的閱讀者，熟練地寫作者，自信的演講者和積極思考的聽眾?！薄斑m應時代發(fā)展要求”是指具有現代社會必備的、發(fā)展的語文素養(yǎng)，如“收集處理信息的能力、尊重和理解多元文化，批判性閱讀能力、現代傳媒技術的使用”等。同時還要說明，學生的語文素養(yǎng)是有個性差異的，因此，要“承認差別，因材施教”；學生的語文素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，因此，要注重“后天養(yǎng)成，循序漸進”。培養(yǎng)語感：《現代漢語詞典》把語感定義為：“言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷和感受。”語感是一種動態(tài)心理過程，是由語言文字引起的復雜心理活動的認識活動，它包含感覺、知覺、記憶、聯想、思維等復雜的心理因素。語感又是一種靜態(tài)的心理能力。語感訓練是指在規(guī)范的言語訓練中，比較直接而迅速地感知、領會語言文字，培養(yǎng)一種良好的語言習慣。三方面訓練：首先，教師要注意培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。其次，要注重學生的語言積累。教師要轉變思想，思考怎樣由“教語文”轉向“學語文”，思考怎樣使學生的語文素養(yǎng)經由積累而聚沙成塔。最后，培養(yǎng)語感離不開在實踐中運用所學內容。得法課內，得益課外。讀寫結合的小練筆，讀演結合的閱讀訓練。教師要積極組織好語文綜合性學習，帶領學生在生活中進行聽說讀寫的言語訓練。進而養(yǎng)成良好的語感。案例《翠鳥》發(fā)展思維語文能力，從它的結構要素來說，主要有聽說讀寫四種能力，而這四種能力的培養(yǎng)都離不開思維能力訓練，如果忽略這一點，學生就會有口無心地聽，不得要領地說，浮光掠影地讀，詞不達意地寫。如何在語文教學中開展思維訓練？須滲透在聽說讀寫之中。首先，在閱讀教學中進行思維訓練。在閱讀的認讀階段側重訓練學生思維的全面性，對段落、篇章有整體的感知，側重概括和綜合的訓練；在閱讀的理解階段側重訓練學生思維的深刻性，訓練學生的比較、分析能力，有自己獨特的見解；在閱讀的鑒賞階段側重訓練學生思維的聯系性，通過聯想訓練，指導學生發(fā)現此與彼的關系，并做出自己的評價與判斷；在閱讀的創(chuàng)新階段側重訓練學生思維的創(chuàng)造性，通過想象、推理等訓練，克服從眾心理和思維定式，多角度地發(fā)表自己的見解。其次，在作文教學中進行思維訓練。在積累素材時訓練學生思維的廣闊性和敏捷性；在審題、立意時訓練思維的深刻性和靈活性，審題準確，立意深刻、新穎是寫作成功的關鍵；在構思、寫作階段訓練思維的批判性和創(chuàng)造性，在選題、立意上，使學生克服從眾心理，改變單一思維模式，力求從不同角度、不同方向思考，在表達方式上要靈活。最后，在聽、說交際訓練中進行思維訓練。聽話時要訓練學生的注意力和記憶力；說話訓練可以著重訓練學生的條理性和嚴密性。習得方法。北師大版教材學習語文的基本方法：三上：指導學習生詞的三個“金鑰匙”，它們分別編排在第１、３、４單元。三下：輔導學生練習概括文章的主要內容，培養(yǎng)學