【正文】 形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。我們不難發(fā)現(xiàn)，改革進(jìn)展緩慢，發(fā)展很不平衡，有些目標(biāo)的達(dá)成度非常低，盡管改革的春風(fēng)勁吹10年，但教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的堅(jiān)冰依然難以融化。目標(biāo)一中“改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”依然是一個(gè)美好的愿景，學(xué)生的厭學(xué)情緒有增無(wú)減。目標(biāo)二中的“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程”的現(xiàn)狀并未得到改變，課程門(mén)類(lèi)不僅沒(méi)有減少而且以會(huì)考的名義列入統(tǒng)考范圍，大大增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)科整合設(shè)計(jì)因?yàn)槿狈δ軌虬颜n程進(jìn)行整合并輔助實(shí)施的教師而成為充饑的畫(huà)餅。目標(biāo)三中“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”的承諾并沒(méi)有發(fā)生徹底的改變，語(yǔ)文教材依然存在繁、難的現(xiàn)象。尤其是大量現(xiàn)代經(jīng)典作品以長(zhǎng)篇幅出現(xiàn)在教材中時(shí)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。目標(biāo)四中“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”,“ 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”還沒(méi)有在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位。目標(biāo)五中“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”成為至今難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的弱項(xiàng)，評(píng)價(jià)功能的改革在課程改革中應(yīng)有的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。目標(biāo)六提出建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，因?yàn)閲?guó)家課程決定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向，任何一個(gè)地方、學(xué)校或者個(gè)人都不可能置國(guó)家課程而不顧，因此出現(xiàn)了國(guó)家課程的強(qiáng)勢(shì)地位不可動(dòng)搖，地方課程可軟可硬，校本課程自生自滅的課程建設(shè)局面，實(shí)際上反映了學(xué)校的價(jià)值取向成績(jī)至上。我們可以據(jù)此給前十年的課改做一個(gè)總結(jié)：艱難突破。中國(guó)文化的根盤(pán)根錯(cuò)節(jié)太復(fù)雜了，中國(guó)社會(huì)的利益追求對(duì)教育途徑寄予的希望太高了，中國(guó)教育的改革步伐不能超越文化的束縛而橫空出世、鳳凰涅槃。需要一步一步扎扎實(shí)實(shí)的攻堅(jiān)克難，逐步到達(dá)理想的彼岸。所幸我們的教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)在課標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，《標(biāo)準(zhǔn)》的一些內(nèi)容、要求需要調(diào)整和完善。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專(zhuān)家對(duì)義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改完善，并在廣泛征求意見(jiàn)，反復(fù)論證、審議通過(guò)并印發(fā)了2011版的新課標(biāo)。與2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行。那么，此刻需要我們普通教師做的，而且我們普通教師能夠?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革所做的最好的貢獻(xiàn)，就是把我們的課教好，用草根的力量匯集成課改的洪流，推動(dòng)課程改革工作向縱深發(fā)展。著名特級(jí)教師、上海建平中學(xué)校長(zhǎng)程紅兵有一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)：好教師就是好教育。教師能夠準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)的思想精髓指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)一切教育教學(xué)資源服務(wù)于孩子的成長(zhǎng)，最大限度的促進(jìn)每一個(gè)孩子人性的自由成長(zhǎng)，力量 的自由舒展。但是，日常教學(xué)中拋開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)搞教學(xué)的事例比比皆是。大多數(shù)教師在非必須的時(shí)間里是不去琢磨、研究課程標(biāo)準(zhǔn)的，大多數(shù)的考試命題者在命題前也不會(huì)刻意地去瀏覽課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的人教了半輩子書(shū)，連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有翻閱過(guò)。我們不能把課程標(biāo)準(zhǔn)扔在一邊搞教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)失去方向、誤人子弟。這樣的教學(xué)往往是事倍功半，這樣的教學(xué)只會(huì)讓我們苦澀、艱難，毫無(wú)尊嚴(yán)的行走在為師的小路上。《論語(yǔ)》有言曰：本立而道生。雖是講做人的時(shí)候要追求根本即“孝悌”，在這想說(shuō)的是教學(xué)要抓住了根本，就能根深葉茂，本固枝榮。我們抓住了課標(biāo)，無(wú)疑就找到了教學(xué)的目標(biāo)和方向，我們的課堂就能在這個(gè)根本上枝繁葉茂，何愁枝上之果——教學(xué)成果不讓我們心花怒放？所以，將課標(biāo)了然如胸，就是在尋找教學(xué)的捷徑，為學(xué)生和自個(gè)減負(fù)。因此，按照教研室安排就假期中對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)心的和大家分享，一家之言，難免偏頗，歡迎各位老師批評(píng)指正。一、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的地位與作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于某一學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評(píng)估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革。由此可見(jiàn)，學(xué)生在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果是可測(cè)量、可描述的，課程標(biāo)準(zhǔn)就是這樣的一種描述。它具有這樣一些特征：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中關(guān)于第三學(xué)段里的識(shí)字與寫(xiě)字這樣對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述：寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在閱讀中說(shuō)：能用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，擴(kuò)展閱讀面。它是國(guó)家(或地方)制定的某一學(xué)段共同的，統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。對(duì)第三學(xué)段閱讀的結(jié)果這樣規(guī)定：課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，這是一個(gè)保底的最低要求，對(duì)于閱讀數(shù)量的上限沒(méi)有封頂，給學(xué)有余力的兒童留下發(fā)展的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清，可望不可及的。例如，關(guān)于低年級(jí)段學(xué)生的閱讀，提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”學(xué)習(xí)是一種關(guān)于行為的描述，意味著學(xué)習(xí)的對(duì)象可以是多種多樣的只要是可以為學(xué)生提供普通話學(xué)習(xí)資源的對(duì)象都可以成為學(xué)習(xí)的對(duì)象。提出“學(xué)習(xí)”還意味著這個(gè)階段學(xué)習(xí)普通話不必對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，只要說(shuō)就行，逐步說(shuō)對(duì)、說(shuō)好、說(shuō)流暢。它隱含著教師不再只是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，即教師是 “用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。這里把教師作為了資源的使用者、提供者和課程的開(kāi)發(fā)者，如果我們繼續(xù)守著舊有思想，做教書(shū)匠式的教師，我們就有違課程標(biāo)準(zhǔn)的立意了。課程標(biāo)準(zhǔn)遵循九年一貫、整體設(shè)計(jì)； 突出主體，注重實(shí)踐；階段分明，循序漸進(jìn)的原則，分四個(gè)階段:一、二、三、四學(xué)段，五大板塊：識(shí)字與寫(xiě)字；閱讀；寫(xiě)話；口語(yǔ)交際；綜合性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一個(gè)整體發(fā)展的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀二、新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本可以分為三個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議。前言是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，規(guī)定課程的性質(zhì)、地位、基本理念和設(shè)計(jì)思路，主要解決課程是什么的問(wèn)題。課程目標(biāo)和內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，主要解決做什么的問(wèn)題。課程目標(biāo)采用總分結(jié)構(gòu)的形式提出學(xué)生在九年義務(wù)教育階段結(jié)束后應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)和各個(gè)年段的階段性目標(biāo)。階段性目標(biāo)是總目標(biāo)的分解，各年段目標(biāo)之間前后銜接，螺旋上升，最后直至總目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)準(zhǔn)則，主要解決怎么做的問(wèn)題。從教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議、四個(gè)方面闡述具體的實(shí)施原則和方法。附錄中增加了優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目、關(guān)于課外讀物的建議，語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表、義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表。適切性操作性極大的加強(qiáng)。三、新版課標(biāo)的變化：本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌上看，有較大調(diào)整變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補(bǔ)充，正面回答了語(yǔ)文課程是什么的問(wèn)題，四條基本理念沒(méi)有變化，但文字表述略有修改，設(shè)計(jì)思路有較多的修改。再如“課程目標(biāo)”部分，現(xiàn)稱(chēng)為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”。還有“實(shí)施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評(píng)價(jià)建議?！案戒洝敝袃?yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了《革命烈士詩(shī)抄》、《紅巖》等宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書(shū)目；增加了兩個(gè)字表：一是《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》?！?011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比于原有實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)，做到了四個(gè)堅(jiān)持、四個(gè)強(qiáng)調(diào)、四條建議?！保ù迬n老師言）一、四個(gè)堅(jiān)持堅(jiān)持課程的基本理念。理念：在新課程改革中，“理念”一詞被人們廣泛使用。究竟何為理念？它包含兩個(gè)方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文課程的基本理念，定義了四個(gè)方面：全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這就比一般意義上的語(yǔ)文教育觀念具有了更加豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學(xué)、學(xué)什麼，又包括了語(yǔ)文教育的理想和追求，包括了語(yǔ)文教育的理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它實(shí)際上是實(shí)施語(yǔ)文教育的“總綱領(lǐng)”。由此可見(jiàn)，我們平常所說(shuō)的“升華教育理念”，就不單單包括更新教學(xué)的觀念，還應(yīng)包括我們的教育理想和追求，包括我們對(duì)于教育的基本信念。（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》堅(jiān)持了宏觀上對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。有專(zhuān)家認(rèn)為“知識(shí)與能力”包括：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感能力等；“過(guò)程與方法”包括：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新精神等；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括：民族母語(yǔ)情結(jié)、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等。我們須從三個(gè)方面把握：一是全員性，語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教，提高每一名學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并使之達(dá)標(biāo)；二是全面性，教師要關(guān)注每一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，促使學(xué)生方方面面語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是全過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)不斷豐富、逐漸完善的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了 “語(yǔ)文能力”是指讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的說(shuō)法?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”核心是語(yǔ)文能力，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。若要給它一個(gè)適切的界定，那么，語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力修養(yǎng)，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)，情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。對(duì)于這一界說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)如下：基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里的語(yǔ)文素養(yǎng)是針對(duì)中小學(xué)生而言的，這些素養(yǎng)要求體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容里。語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)識(shí)、能力、技藝”素養(yǎng)比較明確，較好把握，語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情感態(tài)度價(jià)值觀素養(yǎng)較為復(fù)雜，既包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范意識(shí)、批判精神，也包括審美情趣、人生觀、世界觀諸多內(nèi)涵?！氨容^穩(wěn)定”是表明這些語(yǔ)文素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的“平日修養(yǎng)”，如能夠自覺(jué)地，持之以恒的做到“談吐文明、喜歡閱讀，勤于動(dòng)筆”?！白罨尽笔侵缸鳛槭苓^(guò)義務(wù)教育的普通公民必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，通俗的說(shuō)，如“一口普通話，一筆端正字，閱讀過(guò)一定數(shù)量的名篇名著以及能夠順利的完成日常寫(xiě)作，沒(méi)有或少有錯(cuò)別字”?；蛉缑绹?guó)加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所概括的，學(xué)生要成為“流利的閱讀者，熟練地寫(xiě)作者，自信的演講者和積極思考的聽(tīng)眾。”“適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求”是指具有現(xiàn)代社會(huì)必備的、發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，如“收集處理信息的能力、尊重和理解多元文化，批判性閱讀能力、現(xiàn)代傳媒技術(shù)的使用”等。同時(shí)還要說(shuō)明，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有個(gè)性差異的，因此，要“承認(rèn)差別，因材施教”；學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，因此，要注重“后天養(yǎng)成，循序漸進(jìn)”。培養(yǎng)語(yǔ)感：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把語(yǔ)感定義為：“言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直覺(jué)判斷和感受。”語(yǔ)感是一種動(dòng)態(tài)心理過(guò)程，是由語(yǔ)言文字引起的復(fù)雜心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它包含感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜的心理因素。語(yǔ)感又是一種靜態(tài)的心理能力。語(yǔ)感訓(xùn)練是指在規(guī)范的言語(yǔ)訓(xùn)練中，比較直接而迅速地感知、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)一種良好的語(yǔ)言習(xí)慣。三方面訓(xùn)練：首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。其次，要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師要轉(zhuǎn)變思想，思考怎樣由“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)向“學(xué)語(yǔ)文”，思考怎樣使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)經(jīng)由積累而聚沙成塔。最后，培養(yǎng)語(yǔ)感離不開(kāi)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。得法課內(nèi)，得益課外。讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，讀演結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。教師要積極組織好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)訓(xùn)練。進(jìn)而養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。案例《翠鳥(niǎo)》發(fā)展思維語(yǔ)文能力，從它的結(jié)構(gòu)要素來(lái)說(shuō)，主要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，而這四種能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)思維能力訓(xùn)練，如果忽略這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有口無(wú)心地聽(tīng)，不得要領(lǐng)地說(shuō)，浮光掠影地讀，詞不達(dá)意地寫(xiě)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練？須滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中。首先，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。在閱讀的認(rèn)讀階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性，對(duì)段落、篇章有整體的感知，側(cè)重概括和綜合的訓(xùn)練；在閱讀的理解階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析能力，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；在閱讀的鑒賞階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)系性，通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此與彼的關(guān)系，并做出自己的評(píng)價(jià)與判斷；在閱讀的創(chuàng)新階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，通過(guò)想象、推理等訓(xùn)練，克服從眾心理和思維定式，多角度地發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次，在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。在積累素材時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性；在審題、立意時(shí)訓(xùn)練思維的深刻性和靈活性，審題準(zhǔn)確，立意深刻、新穎是寫(xiě)作成功的關(guān)鍵；在構(gòu)思、寫(xiě)作階段訓(xùn)練思維的批判性和創(chuàng)造性，在選題、立意上，使學(xué)生克服從眾心理，改變單一思維模式，力求從不同角度、不同方向思考，在表達(dá)方式上要靈活。最后，在聽(tīng)、說(shuō)交際訓(xùn)練中進(jìn)行思維訓(xùn)練。聽(tīng)話時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的注意力和記憶力；說(shuō)話訓(xùn)練可以著重訓(xùn)練學(xué)生的條理性和嚴(yán)密性。習(xí)得方法。北師大版教材學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法：三上：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生詞的三個(gè)“金鑰匙”，它們分別編排在第１、３、４單元。三下：輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)