語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)-資料下載頁(yè)
2025-01-07 08:51本頁(yè)面
【正文】 到“教什么”的關(guān)鍵問(wèn)題。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就不可能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。 （四）關(guān)于“多讀多寫，日積月累” ? 將“更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“多讀多寫，日積月累”。 ? 以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿從沒(méi)出現(xiàn)！ ? 標(biāo)志著我國(guó)正式走進(jìn)“多讀多寫，日積月累”的時(shí)代。 ? 2022年版課標(biāo)規(guī)定是“ 400萬(wàn)字以上”（小學(xué)六年 145萬(wàn)），修訂版繼續(xù)沿用。 ? 猶太人人均每年讀書 64本，前蘇聯(lián)人均 55本，美國(guó)人均 50本，日本人均 40本，香港從 2022年開(kāi)始要求每學(xué)期讀 30本書。我國(guó)中小學(xué)生只相當(dāng)于人家的十分之一。 ? “多寫” —— 多寫字 。 多寫文章， 就是多寫話及多寫課內(nèi)外作文（課內(nèi)作文每學(xué)年 16次） 。 （五）關(guān)于練筆 ? 練筆，指的是在閱讀教學(xué)的課堂上，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫相關(guān)的言語(yǔ)片段，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。 ? 在 2022年版的 《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中，小學(xué)階段并沒(méi)有出現(xiàn)“練筆”這一概念，只是在第四學(xué)段（即初中）的教學(xué)目標(biāo)里提到：“作文每學(xué)年一般不少于 14次，其他練筆不少于 1萬(wàn)字?！? ? 《 修訂版 》 在“教學(xué)建議”中，明確“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”，使“練筆”名正言順。 ? 《 修訂版 》 的重大概念是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”。除了 1處沿用、 1處改換外，還特別增加了 5處，尤其是 4次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的聯(lián)系。 ? 溫儒敏教授說(shuō)：“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)?！? ? 課文中可供練筆的資源是豐富的，練筆點(diǎn)如 —— ? 觀察的視角、取材的方法、布局的策略、連接的妙處、語(yǔ)言的藝術(shù)都可以模仿借鑒； ? 空白處、省略處、余音處可以補(bǔ)充接續(xù)； ? 概括的、虛化的、淡墨的可以擴(kuò)展； ? 內(nèi)隱的、雙關(guān)的、象征的可以外顯 …… （六）語(yǔ)文課中寫字的“ 10分鐘” ? 新修版進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，在寫字教學(xué)建議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排 10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！? 1. 為什么要提” 10分鐘”？ 寫字現(xiàn)狀堪憂：寫字不規(guī)范、不端正、錯(cuò)字頻出，作業(yè)信手亂涂，能寫一手整潔、漂亮漢字的學(xué)生很少。因而強(qiáng)調(diào)“ 10分鐘”。 ? “每天”，要確保雷打不動(dòng)的練字時(shí)間； ? “第一、二、三學(xué)段”是說(shuō)整個(gè)小學(xué)階段都要一以貫之。 2. 怎樣落實(shí)這“ 10分鐘”？ ? 要落實(shí)“ 10分鐘”，教師必須要減少閱讀課中繁瑣分析，做到目標(biāo)相對(duì)集中，環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)約，追求一課一得，擠出寶貴時(shí)間用于學(xué)生寫字。 ? “ 10分鐘”里練什么， 《 修訂稿 》 已明示，是“隨堂練習(xí)”，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課上，要圍繞課文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫字教學(xué)和訓(xùn)練。根據(jù)教材安排，結(jié)合年段特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)，務(wù)求實(shí)效。 ? “ 10分鐘”是一次性用，還是分散在一節(jié)課中進(jìn)行，是安排在課前用于聽(tīng)寫，課中用于生字書寫，還是課尾完成抄寫等作業(yè)，教師可以視課時(shí)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況靈活安排。 （七）“教學(xué)對(duì)話”加入“編者”維度 ? 十年課改以來(lái)，“對(duì)話”由一個(gè)新鮮的名詞，逐步轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。 ? 《 修訂版 》 強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科書編者 、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 ? 增加了“教科書編者”作為對(duì)話的主體之一，意在強(qiáng)調(diào)教師要明晰課文及導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的編排意圖，才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 ? ? 請(qǐng)到“傅開(kāi)國(guó)工作室”閱讀相關(guān)文章。 ? 讓我們學(xué)習(xí)、落實(shí)新課標(biāo)，深化課改！ ? 讓我們科學(xué)教書 ，智慧教書！ ? 祝福老師們?cè)谛腋５慕虒W(xué)中獲得成功！
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