【正文】 式一般說來，可分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習兩種。發(fā)現(xiàn)學習是由教師提出問題，學生自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。這種學習方式（亦稱發(fā)現(xiàn)法）是20世紀50年代末美國著名認知心理學家J．S布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法、探索法等，實質(zhì)均基本相同。布魯納認為，在人類全部生活中，人的最大特點是會發(fā)現(xiàn)問題。他把學生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學家那樣去發(fā)現(xiàn)，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導者認為，這種學習方式可以最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)探索能力和獨立獲取知識的能力。20世紀70年代傳入中國時，我國教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導發(fā)現(xiàn)法”，主張在必要時教師可以適當給學生一點“引導”，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。教學實踐折射出這樣一個道理，外國的先進經(jīng)驗或理論的引入，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國目前強調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學習”亦基本相同。美國另一位著名的教育心理學家D．P．奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導致機械學習，而發(fā)現(xiàn)學習才是有意義的學習的片面看法，在創(chuàng)造性地吸取了J．P．皮亞杰和布魯納等人的認知觀點后，首先對學習進行了兩個維度的不同分類。根據(jù)學習的深度分為有意義學習與機械學習，根據(jù)學習的方式分為發(fā)現(xiàn)學習與接受學習。他不像布魯納那樣只強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，認為學習可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學習和有意義的接受學習，而后者是學生的主要學習方式。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學生的數(shù)學學習是有啟發(fā)的。小學生學習數(shù)學，首先要掌握前人積累的數(shù)學基礎(chǔ)知識（往往以符號形式表示），學生必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才能真正內(nèi)化成自己的認識。如果學習中僅僅記住這些符號的代表組合，例如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機械學習。一般的數(shù)學學習都是有意義的學習，當然不排斥個別的機械學習，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導其結(jié)果的過程，而且機械學習也只是輔助性的學習。數(shù)學學習中的有意義的接受學習是指學習內(nèi)容已以定論形式展示出來，不需要學生去獨立發(fā)現(xiàn)，只要學生從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識具有實質(zhì)性聯(lián)系的固定點，使之相互作用，實行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知結(jié)構(gòu)。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規(guī)定，學生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎(chǔ)上，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識。目前我國提倡的探索學習則不同。這種學習方式不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征。例如，學習習近平行四邊形面積求法時，學生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼、割補轉(zhuǎn)化成一個長方形，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底高”。就以上兩種學習方式的功能比較而言：探索學習比較開放，它更重視學生的學習動機，更強調(diào)學習過程，有利于學生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費時較多，何況數(shù)學學習，不必要也不可能由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。有意義的接受學習可以在較短的時期內(nèi)使學生吸取更多的信息，但是必須具備兩個條件，一是學習課題對原認知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義（即有實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系），二是學生具有積極學習的心向。如果兩個條件俱全，同樣可以激發(fā)學習的主動性，學習也是有效的；如果缺少其中一個條件，就容易造成死記硬背。由此可見，兩種主要學習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時在同一節(jié)課內(nèi)，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。我認為，新一輪課改中反復強調(diào)的“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，要“改變學習方式”等，主要是針對過去過分沉湎于接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的情況而提出的，絕不意味著反對接受學習。教學中，教師應全面而綜合地從教學內(nèi)容、要求、對象等各因素進行考慮，引導學生采用恰當?shù)膶W習方式進行學習，以確保學習的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學習方式“非此即彼”的絕對化做法和說法，不僅不符合教學實踐，而且對課改的深入發(fā)展是有害無益的。自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。面對挑戰(zhàn)性的問題，估計學生通過努力能夠探索求得的，就應大膽放開，放要放得真心、實在，收要收得及時、自然。應該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價值的引導，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。四、應用數(shù)學的意識這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫應用題只是增強應用數(shù)學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數(shù)學的意識主要是指在教與學觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現(xiàn)實生活中有助于數(shù)學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數(shù)學的思想方法去解決問題。通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇學習方法、制定學習計劃；幫助學生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為新課改中合格的、成熟的數(shù)學教師。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學課程目標一個顯著的特點。美國NCTM數(shù)學課程標準（1998）把“問題解決”作為目標之一，而且把“具有解決數(shù)學問題的能力”作為“數(shù)學素養(yǎng)”的一個重要標志。臺灣地區(qū)提出的數(shù)學課程理念之一是“數(shù)學課程強調(diào)數(shù)學解決問題活動?！睂Υ擞袃蓚€具體要求：（1）數(shù)學解決問題的方式是先將問題變成可以用數(shù)或圖形呈現(xiàn)的形態(tài)，做出一些個案，然后以歸納的方式或演繹的方式，把個案的解法形成一個數(shù)學模式。這樣的解決問題歷程在數(shù)學課程內(nèi)應一再出現(xiàn)，使兒童耳濡目染，在不知不覺中學到。（2）當學生在數(shù)學課程內(nèi)習慣于面對非常規(guī)問題進行解題活動時，他就養(yǎng)成了主動思考的習慣。在學生將來步入社會時這種能力會幫助他調(diào)整適應，使他成為現(xiàn)代化社會的優(yōu)良公民。英國國家數(shù)學課程標準中，旨在讓學生學會解決問題的內(nèi)容占有十分重要的地位。荷蘭數(shù)學課程的一個突出特點是重視問題解決。韓國的數(shù)學課程重視吸收當代國際數(shù)學教育研究的新成果，重視數(shù)學應用，提倡數(shù)學問題解決，引入開放性問題（實際問題、非常規(guī)問題等），把問題解決作為數(shù)學課程的重要內(nèi)容。通過對新課標以上內(nèi)容的學習我感覺自己收獲頗多，同時也深感自己研究的課題很具有實際意義。重視問題解決已成為世界各國數(shù)學課程改革共同發(fā)展的趨勢，我國也不例外，《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一”。國家的富強取決于科學技術(shù)的學習，掌握和創(chuàng)造性的應用，學生必須學以致用，學習解決實際問題，學會創(chuàng)造性的活動，“在數(shù)學問題解決教學中培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力”的研究正是社會發(fā)展的需要。美國匈牙利著名數(shù)學家喬治波利亞曾提到：“對學生灌注有益的思維習慣和常識也許不是一件太容易的事，但一個數(shù)學教師假如他在這方面取得了成績，那么他就真正地為了他的學生們（無論他們以后是做什么工作的）做了好事。能為那些70%的在以后生活中不用科技數(shù)學的學生做好事當然是件最有意義的事情?！蹦暇┐髮W鄭毓信教授指出，波利亞在這里不是降低了數(shù)學的重要性，而恰恰相反，表明了數(shù)學作為一種文化因素，對于個人乃至整個民族、整個人類的重要性，即數(shù)學對于人們養(yǎng)成良好的思維習慣以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能（就整個民族或人類而言，就是理性精神）的發(fā)展具有特殊意義。數(shù)學課程標準也指出：中學數(shù)學的教學要能夠聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)驗，在數(shù)學問題的探究中，在數(shù)學活動中培養(yǎng)學生愿意與同學合作，共同探索出解決問題的的方法，并試圖尋找其他的解題策略。所以我們在數(shù)學教育中應當突出問題解決教學，突出思維方法的學習和訓練。建構(gòu)主義理論同樣認為，數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。就數(shù)學學習而言，應當鼓勵學生自己進行探索，小組合作探索，嘗試各式各樣的數(shù)學問題，通過“問題解決”來學習。換言之，數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學，分析問題、解決問題則是數(shù)學活動的核心。因此，在課堂上，應該把問題作為教學的出發(fā)點，引導學生進行探索研究，最終解決問題。第五篇：研讀課程標準心得體會研讀課程標準心得體會學院：物理與電子科學學院專業(yè)：07物理姓名：謝云亮物理素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。初中物理是學生學好物理的基礎(chǔ)。新課程標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷а荩寣W生去做演員。強調(diào)學生的感受和體驗，注重研究過程?？梢娧芯啃詫W習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者。在教師的導演下，讓學生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣才能夠協(xié)調(diào)師生關(guān)系，調(diào)動學生的學習主動性，實現(xiàn)課程目標“提高學生用物理知識對日常生活中常見的現(xiàn)象進行解釋，逐步培養(yǎng)學生用物理知識獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”。物理學習中，要加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。古語云“授人以魚不若授人以漁”，在化學課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。新課標還要求教師要不斷提高專業(yè)化水平，提高自身素質(zhì)。新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求物理教師需具有精深的專業(yè)知識，具有較廣博的化學知識，注重自身的修養(yǎng)；同時還要求教師利用實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學習和運用化學知識的渠道。教師要做到充分利用實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)物理教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是物理的絕對權(quán)威，為了應對考試，讓學生死記那些所謂的重點知識，再加上大量的反復地訓練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標準答案去所謂“培養(yǎng)”學生了。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學觀念、教學方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師在教學中的角色也必須隨之改變，才能適應教育改革發(fā)展的需要。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實踐，從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學生主體性。注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變?？傊舜握n程改革，教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，設(shè)計實驗、備課的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；教師批評少了，鼓勵、表現(xiàn)多了。，在整個教學活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師只要把自己放在導演的位置上，就會把講臺與學生共享，把講臺作為師生互動的平臺，才能讓學生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，演好自己的戲，從而提高教學質(zhì)量。