【文章內容簡介】 了教案去實踐，進行實踐后再來看教案，就會覺得沒有一篇自己是十分滿意的。且不說深與淺，就是‘準’也十分困難?！泵麕熒星胰绱?，何況我們這些普通的教師，就更應該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學生讀出語文味。我在課題研究過程中上《土地的誓言》時，幾乎用了一周的時間去朗讀課文，熟悉教材。因此我在教學中示范朗讀時就抓住了每位學生的心，使他們迅速地走進文本，深深地體會到作者端木蕻良對故鄉(xiāng)深厚感情和家鄉(xiāng)被占領無比憤怒的心情。學生對課文的解讀在這樣一種情境中理解起來非常輕松。錢夢龍先生在回憶他的教學生涯時說：“每教一篇文章之前，我總要反反復復地讀，一直要讀到確實‘品’出味兒來，才決定怎么去教。”這是真知灼見，是我們應該繼承的傳統(tǒng)。二、研讀是課堂教學的關鍵研讀課文也是學生學習的需要。《語文課程標準》強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！闭Z文課堂應該是呈現(xiàn)一種開放性的，強調的是學生對于文本的個性化解讀，因此教師的研讀并不能代替學生對課文的研讀與理解。余映潮老師說：“如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎。”我認為要想有精彩的課堂教學，問題的設計是至關重要的，一個好的問題才能真正引領學生們研討課文，發(fā)現(xiàn)美點，并對課文的重點要求朗讀并且知道朗讀，學生對文本的理解才會深刻，也會有自己獨特的見解。古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是講文章的理解方法。我在教學《羚羊木雕》時，設計了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰？你遇到類似傷心事，會怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個問題組織學生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節(jié)作為必要的依據(jù)，找尋關鍵內容了要精彩的朗讀。這樣的教學設計激發(fā)了學生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說非常理想。語文閱讀教學中教師的研讀是前提，而學生對文本的研讀才能真正落實教學任務，形成良好的課堂教學效果。三、研讀課文的基本方式方法 新一輪基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，這不僅僅是教學方法的變革，更是教學思維方式的轉換。傳統(tǒng)教學以知識為教學的起點和終點，教師多從“物”的角度去研究教學，追求統(tǒng)一的、普遍有效的操作模式，忽視學生內心世界的情感體驗。而關注學生情感體驗的教學，則強調學生個體的獨特體驗，強調師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，關注學生生命意義的建構。為此，我們的教學應關注學生的體驗，激活學生的情感世界。我們所說的體驗是指在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動?！墩Z文課程標準》關于閱讀教學強調“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！币虼宋覀儜笇W生與文本進行對話，從而形成自己對文本獨特的體驗，我們應該尊重學生的這種獨特的體驗。于漪老師曾經(jīng)說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。”例如在教學《散步》時，關于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學生結合他家的事實經(jīng)歷，認為主題強調了“社會中男性的責任感”。這個見解我當時就給予了表揚，因為這個理解恰恰是作者創(chuàng)作的初衷。學生閱讀如此，教師的閱讀更因如此。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。語文老師不只是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高?！爆F(xiàn)代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我覺得是當年我的語文老師在深情誦讀并流下晶瑩的淚珠時就已經(jīng)留下了深深的烙印。我的老師在朗讀時就是完全進入了一種情感的體驗中，那淚水就顯得真誠可貴，也深深地打動了我們每一位學生。閱讀是與作品對話，與作者交流，與別人溝通的活動。閱讀過程是一個非常復雜的心智活動。語文教師首先要自己多讀書，多朗讀，要讀出力透紙背的東西。語文課要對話，要跟作者對話，跟文本對話，從對話中品出文本的精髓。真正讀懂文章，才能跨越時空與作者對話。所謂研讀就是在閱讀中研究。研究，就意味著有疑。善于質疑是一種良好的閱讀品質。從某種意義上說，閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復循環(huán)的過程，也正因此，我們才會體會到閱讀的樂趣。關于讀書質疑，古人有很多精辟的論述。宋人朱熹認為，閱讀要善“問疑”：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 孔子在《禮記中庸》中論及學習的五個步驟：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲小皩弳栔睆娬{的就是善于質疑發(fā)問。在我們的教學中，除了我們教師研讀教材提出問題外，我認為最關鍵的是學生在研讀過程中應該有自己的疑問，學生應善于提問。在我平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生缺少一種質疑的精神，盲目地迷信課本甚至是一些教輔資料，從而缺少了自己的個性理解。因此，我們的教學應該鼓勵學生提問題。我在閱讀教學中每次都安排了質疑解惑的環(huán)節(jié)，規(guī)定每個學生必需提出一到兩個問題，由同學或我來解答。一開始學生提的問題都很膚淺，但隨著習慣的養(yǎng)成，很多學生在認真鉆研的基礎上已經(jīng)能真正地進行質疑?，F(xiàn)在每到這個環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)得都很積極活躍。比如在教學《丑小鴨》時，就有孩子提出丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來，無論怎樣它都會變成天鵝，所以丑小鴨的經(jīng)歷可有可無，沒什么意義。這可以說一石激起千層浪，我順勢引導學生進行了一個小辯論，學生們也因此對這篇童話的主題有了自己深刻的感受。經(jīng)常探討問題，我們就會深深體會到課文意味悠長，體會到課文的語言魅力和文化魅力。錢理群教授說：“應該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟為基礎。要感同身受地與作品中的人物共命運，同歡樂，體察他們心靈的每一個細微的顫動；特別要細細琢磨作品的語言，品味出語言的味兒來。”可見，研讀課文是無止境的，深入研讀課文，深有體會，閱讀教學才能豐富多彩?？傊诔踔姓Z文閱讀教學中，我們應該重視對課文的研讀，讓我們的語文課充滿馨香的書卷味，充滿濃濃的文化氣息，充滿深厚的文化底蘊。讓研讀時思維碰撞的火花照耀和震撼學生閱讀的心靈。隨著新課程改革的推進，素質教育的深化，語文中考改革力度的加強，現(xiàn)代文閱讀的地位越發(fā)凸顯。近年來,隨著中考語文分值的提高，對學生閱讀及寫作能力的要求越來越高，閱讀理解題已經(jīng)成為考題中的重點戲?！墩Z文新課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品?！庇纱丝梢?，語文教學很重要的一個任務就是要努力提高學生的閱讀理解能力。2011年版《語文新課程標準》的調整和變化，為初中閱讀教學提供若干指導。課程內容分為三大部分。首先，根據(jù)課標前言，從“課程性質”與“課程理念”的高度把握閱讀教學，要求學員深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性”，并熟知和領會四個基本理念；第二部分，解讀“課程目標與內容”，重點是第四學段閱讀教學的目標； 第三部分，提煉“實施建議”中關于閱讀教學的若干重要思想和原則。這三大部分內容中，第二部分是學習重點，目的是幫助廣大初中語文教師，從中觀層面系統(tǒng)領會和把握2011年版課標對初中閱讀教學的基本要求：全面培養(yǎng)學生掌握多種閱讀方法；抓住精讀能力的幾個關鍵點，高度重視閱讀對話的理念；區(qū)別文學作品教學與實用文章教學的不同姿態(tài)和不同目標；清醒認識語文知識的功能和性質；把課外閱讀指導納入重要的議事日程。下面結合本次專題學習，談談本人的一點不成熟的體會和收獲：一、在現(xiàn)代文閱讀教學中，要教會學生善悟。讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時，指導學生不能停留在淺層基礎上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么。讀文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。在課程案例中，上課老師通過讓學生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗情感、品味語言。要求學生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導學生寫作方法：要么聯(lián)想，要么想象。聯(lián)想，是調動讀者已有的知識儲備和生活體驗；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。教師的這些指導，不僅有效引起了學生創(chuàng)造性的批注，而且開發(fā)了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學的實踐性、學生學習的主體性，更是符合閱讀教學的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗和共鳴，與作者表達的思想情感進行碰撞。這實際上是教師對學生授之以漁，教會學生善悟文本。二、在現(xiàn)代文閱讀教學中，要主觀尊重學生，彰顯學生多向思維首先澄清學生的錯誤認識，告訴學生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標準。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進行，答案不是絕對唯一的。況且命題人在擬制參考答案時，總是習慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學生根據(jù)自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學生多向思維，尊重他們的獨到見解。在評閱現(xiàn)代文閱讀主觀試題時，教師應該參照參考答案，靈活機動，尊重學生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學生認識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。另外在課堂教學中，應該努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學氛圍，盡力給學生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學生在教師適當啟發(fā)下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現(xiàn)代文閱讀主觀性試題或練習題時，不應該直接給出參考答案，總是與學生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達。學生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當作課堂活動的主體，不迷信教師，獨立思考、暢所欲言，進一步彰顯他們的多向思維及課堂教學的主體地位。三、在現(xiàn)代文閱讀教學中，應該授之以“漁”，提高學生解題能力在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師應該注意適時幫助學生歸納解題方法，讓學生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認知規(guī)律對文章進行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標都讓學生心中有數(shù)，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準命題點分析求解的思路，指導學生有條不紊地從容答題。對于七年級的學生而言，記敘文的閱讀訓練比重較大。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個難點。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學生產(chǎn)生了很大分歧，有相當多的同學認為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。面對學生們征詢的眼神，我沒有馬上給出結論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學生很自然地得出結論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應該是小女孩的爸爸。從而澄清了學生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認識。由此可見，如果教師能夠幫助學生適時歸納題型特點，指點解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學生的解題能力也是大有裨益的。綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是學生的個體行為，老師不應該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，學生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游?！冻踔姓Z文課程標準》(以下簡稱《標準》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進入實驗的第三階段,涉及學生占起始年級總數(shù)的35%。與實驗相應和的是大量