【文章內(nèi)容簡介】 了教案去實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐后再來看教案，就會覺得沒有一篇自己是十分滿意的。且不說深與淺，就是‘準(zhǔn)’也十分困難?！泵麕熒星胰绱?，何況我們這些普通的教師，就更應(yīng)該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學(xué)生讀出語文味。我在課題研究過程中上《土地的誓言》時(shí)，幾乎用了一周的時(shí)間去朗讀課文，熟悉教材。因此我在教學(xué)中示范朗讀時(shí)就抓住了每位學(xué)生的心，使他們迅速地走進(jìn)文本，深深地體會到作者端木蕻良對故鄉(xiāng)深厚感情和家鄉(xiāng)被占領(lǐng)無比憤怒的心情。學(xué)生對課文的解讀在這樣一種情境中理解起來非常輕松。錢夢龍先生在回憶他的教學(xué)生涯時(shí)說：“每教一篇文章之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直要讀到確實(shí)‘品’出味兒來，才決定怎么去教?！边@是真知灼見，是我們應(yīng)該繼承的傳統(tǒng)。二、研讀是課堂教學(xué)的關(guān)鍵研讀課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z文課堂應(yīng)該是呈現(xiàn)一種開放性的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于文本的個(gè)性化解讀，因此教師的研讀并不能代替學(xué)生對課文的研讀與理解。余映潮老師說：“如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)?！蔽艺J(rèn)為要想有精彩的課堂教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，一個(gè)好的問題才能真正引領(lǐng)學(xué)生們研討課文，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，并對課文的重點(diǎn)要求朗讀并且知道朗讀，學(xué)生對文本的理解才會深刻，也會有自己獨(dú)特的見解。古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是講文章的理解方法。我在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，設(shè)計(jì)了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰？你遇到類似傷心事，會怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個(gè)問題組織學(xué)生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節(jié)作為必要的依據(jù)，找尋關(guān)鍵內(nèi)容了要精彩的朗讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說非常理想。語文閱讀教學(xué)中教師的研讀是前提，而學(xué)生對文本的研讀才能真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)，形成良好的課堂教學(xué)效果。三、研讀課文的基本方式方法 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，這不僅僅是教學(xué)方法的變革，更是教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教師多從“物”的角度去研究教學(xué)，追求統(tǒng)一的、普遍有效的操作模式，忽視學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)。而關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，關(guān)注學(xué)生生命意義的建構(gòu)。為此，我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感世界。我們所說的體驗(yàn)是指在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”因此我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而形成自己對文本獨(dú)特的體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種獨(dú)特的體驗(yàn)。于漪老師曾經(jīng)說：“閱讀是生命的活動，是讀者個(gè)性化的行為?！崩缭诮虒W(xué)《散步》時(shí)，關(guān)于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學(xué)生結(jié)合他家的事實(shí)經(jīng)歷，認(rèn)為主題強(qiáng)調(diào)了“社會中男性的責(zé)任感”。這個(gè)見解我當(dāng)時(shí)就給予了表揚(yáng)，因?yàn)檫@個(gè)理解恰恰是作者創(chuàng)作的初衷。學(xué)生閱讀如此，教師的閱讀更因如此。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。語文老師不只是給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高?！爆F(xiàn)代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我覺得是當(dāng)年我的語文老師在深情誦讀并流下晶瑩的淚珠時(shí)就已經(jīng)留下了深深的烙印。我的老師在朗讀時(shí)就是完全進(jìn)入了一種情感的體驗(yàn)中，那淚水就顯得真誠可貴，也深深地打動了我們每一位學(xué)生。閱讀是與作品對話，與作者交流，與別人溝通的活動。閱讀過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動。語文教師首先要自己多讀書，多朗讀，要讀出力透紙背的東西。語文課要對話，要跟作者對話，跟文本對話，從對話中品出文本的精髓。真正讀懂文章，才能跨越時(shí)空與作者對話。所謂研讀就是在閱讀中研究。研究，就意味著有疑。善于質(zhì)疑是一種良好的閱讀品質(zhì)。從某種意義上說，閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復(fù)循環(huán)的過程，也正因此，我們才會體會到閱讀的樂趣。關(guān)于讀書質(zhì)疑，古人有很多精辟的論述。宋人朱熹認(rèn)為，閱讀要善“問疑”：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?孔子在《禮記中庸》中論及學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲小皩弳栔睆?qiáng)調(diào)的就是善于質(zhì)疑發(fā)問。在我們的教學(xué)中，除了我們教師研讀教材提出問題外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是學(xué)生在研讀過程中應(yīng)該有自己的疑問，學(xué)生應(yīng)善于提問。在我平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生缺少一種質(zhì)疑的精神，盲目地迷信課本甚至是一些教輔資料，從而缺少了自己的個(gè)性理解。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題。我在閱讀教學(xué)中每次都安排了質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必需提出一到兩個(gè)問題，由同學(xué)或我來解答。一開始學(xué)生提的問題都很膚淺，但隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，很多學(xué)生在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上已經(jīng)能真正地進(jìn)行質(zhì)疑?，F(xiàn)在每到這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)得都很積極活躍。比如在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，就有孩子提出丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來，無論怎樣它都會變成天鵝，所以丑小鴨的經(jīng)歷可有可無，沒什么意義。這可以說一石激起千層浪，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小辯論，學(xué)生們也因此對這篇童話的主題有了自己深刻的感受。經(jīng)常探討問題，我們就會深深體會到課文意味悠長，體會到課文的語言魅力和文化魅力。錢理群教授說：“應(yīng)該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟?yàn)榛A(chǔ)。要感同身受地與作品中的人物共命運(yùn)，同歡樂，體察他們心靈的每一個(gè)細(xì)微的顫動；特別要細(xì)細(xì)琢磨作品的語言，品味出語言的味兒來。”可見，研讀課文是無止境的，深入研讀課文，深有體會，閱讀教學(xué)才能豐富多彩?？傊诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對課文的研讀，讓我們的語文課充滿馨香的書卷味，充滿濃濃的文化氣息，充滿深厚的文化底蘊(yùn)。讓研讀時(shí)思維碰撞的火花照耀和震撼學(xué)生閱讀的心靈。隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深化，語文中考改革力度的加強(qiáng)，現(xiàn)代文閱讀的地位越發(fā)凸顯。近年來,隨著中考語文分值的提高，對學(xué)生閱讀及寫作能力的要求越來越高，閱讀理解題已經(jīng)成為考題中的重點(diǎn)戲?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。2011年版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的調(diào)整和變化，為初中閱讀教學(xué)提供若干指導(dǎo)。課程內(nèi)容分為三大部分。首先，根據(jù)課標(biāo)前言，從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)，要求學(xué)員深刻理解語文課程的“綜合性、實(shí)踐性”，并熟知和領(lǐng)會四個(gè)基本理念；第二部分，解讀“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，重點(diǎn)是第四學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)； 第三部分，提煉“實(shí)施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的若干重要思想和原則。這三大部分內(nèi)容中，第二部分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的是幫助廣大初中語文教師，從中觀層面系統(tǒng)領(lǐng)會和把握2011年版課標(biāo)對初中閱讀教學(xué)的基本要求：全面培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法；抓住精讀能力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，高度重視閱讀對話的理念；區(qū)別文學(xué)作品教學(xué)與實(shí)用文章教學(xué)的不同姿態(tài)和不同目標(biāo)；清醒認(rèn)識語文知識的功能和性質(zhì)；把課外閱讀指導(dǎo)納入重要的議事日程。下面結(jié)合本次專題學(xué)習(xí)，談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)不成熟的體會和收獲：一、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生善悟。讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不能停留在淺層基礎(chǔ)上，不能淺嘗輒止，要深入進(jìn)去，多問幾個(gè)為什么。讀文章要仔細(xì)體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。在課程案例中，上課老師通過讓學(xué)生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言。要求學(xué)生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導(dǎo)學(xué)生寫作方法：要么聯(lián)想，要么想象。聯(lián)想，是調(diào)動讀者已有的知識儲備和生活體驗(yàn)；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。教師的這些指導(dǎo)，不僅有效引起了學(xué)生創(chuàng)造性的批注，而且開發(fā)了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更是符合閱讀教學(xué)的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗(yàn)和共鳴，與作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行碰撞。這實(shí)際上是教師對學(xué)生授之以漁，教會學(xué)生善悟文本。二、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要主觀尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生多向思維首先澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，告訴學(xué)生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進(jìn)行，答案不是絕對唯一的。況且命題人在擬制參考答案時(shí)，總是習(xí)慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術(shù)語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學(xué)生多向思維，尊重他們的獨(dú)到見解。在評閱現(xiàn)代文閱讀主觀試題時(shí)，教師應(yīng)該參照參考答案，靈活機(jī)動，尊重學(xué)生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學(xué)生認(rèn)識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨(dú)立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。另外在課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學(xué)氛圍，盡力給學(xué)生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學(xué)生在教師適當(dāng)啟發(fā)下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現(xiàn)代文閱讀主觀性試題或練習(xí)題時(shí)，不應(yīng)該直接給出參考答案，總是與學(xué)生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達(dá)。學(xué)生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當(dāng)作課堂活動的主體，不迷信教師，獨(dú)立思考、暢所欲言，進(jìn)一步彰顯他們的多向思維及課堂教學(xué)的主體地位。三、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該授之以“漁”，提高學(xué)生解題能力在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意適時(shí)幫助學(xué)生歸納解題方法，讓學(xué)生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時(shí)需要按認(rèn)知規(guī)律對文章進(jìn)行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標(biāo)都讓學(xué)生心中有數(shù)，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準(zhǔn)命題點(diǎn)分析求解的思路，指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地從容答題。對于七年級的學(xué)生而言，記敘文的閱讀訓(xùn)練比重較大。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個(gè)難點(diǎn)。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》時(shí)，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了很大分歧，有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。面對學(xué)生們征詢的眼神，我沒有馬上給出結(jié)論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學(xué)生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學(xué)生很自然地得出結(jié)論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應(yīng)該是小女孩的爸爸。從而澄清了學(xué)生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯(cuò)誤認(rèn)識。由此可見，如果教師能夠幫助學(xué)生適時(shí)歸納題型特點(diǎn)，指點(diǎn)解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學(xué)生的解題能力也是大有裨益的。綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，老師不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第三階段,涉及學(xué)生占起始年級總數(shù)的35%。與實(shí)驗(yàn)相應(yīng)和的是大量