【文章內(nèi)容簡介】 的知識儲備和生活體驗；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。教師的這些指導，不僅有效引起了學生創(chuàng)造性的批注，而且開發(fā)了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學的實踐性、學生學習的主體性，更是符合閱讀教學的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗和共鳴，與作者表達的思想情感進行碰撞。這實際上是教師對學生授之以漁，教會學生善悟文本。二、在現(xiàn)代文閱讀教學中，要主觀尊重學生，彰顯學生多向思維首先澄清學生的錯誤認識，告訴學生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標準。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進行，答案不是絕對唯一的。況且命題人在擬制參考答案時，總是習慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學生根據(jù)自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學生多向思維，尊重他們的獨到見解。在評閱現(xiàn)代文閱讀主觀試題時，教師應該參照參考答案，靈活機動，尊重學生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學生認識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。另外在課堂教學中，應該努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學氛圍，盡力給學生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學生在教師適當啟發(fā)下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現(xiàn)代文閱讀主觀性試題或練習題時，不應該直接給出參考答案，總是與學生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達。學生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當作課堂活動的主體，不迷信教師，獨立思考、暢所欲言，進一步彰顯他們的多向思維及課堂教學的主體地位。三、在現(xiàn)代文閱讀教學中，應該授之以“漁”，提高學生解題能力在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師應該注意適時幫助學生歸納解題方法，讓學生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認知規(guī)律對文章進行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標都讓學生心中有數(shù)，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準命題點分析求解的思路，指導學生有條不紊地從容答題。對于七年級的學生而言，記敘文的閱讀訓練比重較大。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個難點。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學生產(chǎn)生了很大分歧，有相當多的同學認為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。面對學生們征詢的眼神，我沒有馬上給出結(jié)論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學生很自然地得出結(jié)論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應該是小女孩的爸爸。從而澄清了學生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認識。由此可見，如果教師能夠幫助學生適時歸納題型特點，指點解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學生的解題能力也是大有裨益的。綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是學生的個體行為，老師不應該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，學生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游?！冻踔姓Z文課程標準》(以下簡稱《標準》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進入實驗的第三階段,涉及學生占起始年級總數(shù)的35%。與實驗相應和的是大量創(chuàng)生著的對《標準》極盡贊譽之聲的文章。然而,目前更應該檢討《標準》中存在的問題,反思《標準》在實驗中的績效性。我一直任教初中語文，也聽了不少同仁的課，體會到了初中語文課堂發(fā)生的變化，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題。這些問題主要是：。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調(diào)基礎知識，基本技能就是走老路。注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學內(nèi)容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話。話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。，教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標準十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規(guī)律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學生，其結(jié)果只能導致學生“死記硬背”。，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學生的探究過程不夠重視。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。一些教師自身的語文素養(yǎng)不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養(yǎng)的形成及終生學習能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。為保證新課程的健康進行，我認為應從以下幾方面努力：第一，教師須切實轉(zhuǎn)變教學觀念。教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續(xù)深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。轉(zhuǎn)變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結(jié)構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們才會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。第二，教師還要圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實轉(zhuǎn)變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發(fā)式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據(jù)課標的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。第三，教師應增強課標意識?！稑藴省敷w現(xiàn)了國家對初中語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質(zhì)，并用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。增強課標意識，首先應深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質(zhì)，把對語文學科性質(zhì)的認識，統(tǒng)一到課程標準的觀點上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調(diào)基礎知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。盡管課標規(guī)定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續(xù)學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。第四，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。第五，語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結(jié)果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特征之一。第六，閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學中要強調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗、內(nèi)容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學生的思維。教師在搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結(jié)合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據(jù)學生身心發(fā)展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。第七，教師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。第三篇：《美術課程標準》試題《美術課程標準》試題32603 填空:20%qq。407755188葉子青（張）郵箱heihezhangyongjian@電話***（張）短信1,《美術課程標準》力求體現(xiàn)()的要求,以學習活動方式劃分美術學習領域,加強學習活動的()和(),注重()與(),美術學習應當從()層面提高到(),《美術課程標準》根據(jù)美術學習活動方式劃分為(),(),(),().4,活動表現(xiàn)評價可以采用),()或()的方式,既可以在()中進行,也可以在(),課程的總目標是按照三個維度表述的,即(),(),().選擇:24%1,美術課程具有(),綜合 B,人文 C,審美2,美術課程是學校進行(),德育 B,美育 C,智育3,各學習領域分別由(),標準B,階段目標C,學習方式 4,造型 表現(xiàn)學習領域在低年級階段強調(diào)感受,體驗和().A,學習性 B,探究性 C,綜合性 D,游戲性5,欣賞 評述領域是指學生對自然美和美術作品等(),聽覺世界 B,視覺世界 C,觸覺世界 D,知覺世界6,綜合探索領域可分為(),一個 B,兩個 C,三個 D,四個7,通過感受,體驗和構思,運用一定的物質(zhì)材料,采用一定的技法制作美術作品,以表達思想和情感是()A,美術表現(xiàn) B,藝術風格 C,美術創(chuàng)作8,在義務教育階段設置“設計應用”學習領域的主要是培養(yǎng)學生形成(),設計意識 B,審美意識 C,探究意識問答題:30%基本的美術素養(yǎng)應包括哪幾個方面美術課程有哪些基本理念如何在教學活動中對美術學習過程進行評價實踐題:26%在元宵節(jié)即將來臨前,一位教師圍繞“花燈繚亂的元宵燈”這一主題設計了這樣的課例:首先調(diào)查元宵節(jié)和花燈的來源,用文字,圖象的形式記錄調(diào)查結(jié)果,設計,。407755188葉子青（張）郵箱heihezhangyongjian@電話***（張）短信第四篇：思想品德課程標準試題思想品德課程標準試題為適應社會發(fā)展和學生成長需要，加強思想品德教育的（針對性）、（實效性）、（主動性），根據(jù)黨的十六大精神和中共中央印發(fā)的《公民道德建設實施綱要》 的要求，依據(jù)教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，特制定本課程標準。在教學中，要堅持以（馬列主義）、（毛澤東思想）、（鄧小