語文課程標準學習體會(編輯修改稿)
2025-02-03 08:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 語文知識的系統(tǒng)和完整”，由于理解上的片面，導(dǎo)致許多語文課堂淡化甚至回避語文知識。 ? 語文課堂要不要講授語文知識， 《 修訂版 》 作了回應(yīng) —— ? “在閱讀教學中，為幫助理解課文，可以引導(dǎo)學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學生死記硬背概念、定義?！? ? “在教學中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥?！闭Z文知識教學的重新回歸，既健全了作為課程的語文內(nèi)涵，又彌補了 《 實驗版 》 的缺失。 ? 《 修訂稿 》 中呈現(xiàn)的主要是最基礎(chǔ)的語文本體知識，這在課程目標和階段目標依次列出。 ? 這就啟示我們，語文知識應(yīng)該是語文課的教學內(nèi)容，語文知識本身就是語文素養(yǎng)的有機組成部分。 （一）引人注目的“前言” ? “前言部分”是整個課程標準的靈魂。 1.“語文”改為“語言文字” ? 前言部分開門見山地指出：“語言文字是重要的交際工具和信息載體”。 ? 這是建國以來首次在課標中將“語文”改為“語言文字”。我國歷次語文教學大綱和課程標準對此的表述都是“語文是工具（或交際工具）”。 “語文”、“語言文字”，兩個不同的重要概念 ? 語文”作為課程的名稱，其本身是一個模糊概念，語文界長期爭論不休，至今未能達成共識，有： ? “語言與文字” 、“語言與文學” ? “語言與文化” 、“語言與文章” ? “語言與言語” 、“口頭語與書面語”。 ? 導(dǎo)致語文教學目標不清、任務(wù)不明，教學原理含糊，給語文教師的實際操作帶來許多困惑。 “語言文字”含義清晰 —— ? 語言：是由語音和語義結(jié)合、詞匯和語法所構(gòu)成的符號系統(tǒng)。 ? 文字：是記錄語言的書寫符號。 ? 言語、文章、文學、文化都是由語言文字及其各種組合方式構(gòu)建而成，“語言文字是最重要的交際工具”的含義也隨之明白無誤。 ? 《 修訂版 》 更新了語文課程的邏輯起點，也為第二部分的語文課程目標作了有力的鋪墊。 2. 強調(diào)“語言文字的運用”，指明了課改的主攻方向 ? 前言部分開頭的兩段話里有四處提到“語言文字的運用”。需要從兩個方面來解讀 —— ? 一是人們語文生活的常識。 語文和其他學科學習有重要區(qū)別。其他學科的學習一般都是先掌握知識，再將知識轉(zhuǎn)換為能力。語文學習則不然，是能力在先，知識在后！學前孩子就能說下面的話 —— ? “ 爸爸兇得像老虎一樣” 。（不知是比喻句） ? “爸爸，媽媽叫你去買一瓶醬油”。（不知是兼語句） ? 不知道知識并不等于沒有知識，只是以隱形的形式存在的緘默性知識，這就是語文學習的特殊性。 二是現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀 ： ? 知識分為陳述性知識和程序性知識。 陳述性知識 ? 是指靜態(tài)的語文知識，主要有三類： 1．拼音、漢字、標點； 2．課文內(nèi)容和背景知識； 3．語文本身的知識。 ? 其學習的心理機制是理解和記憶，特點是容易學、容易忘。 程序性知識 ? 是動態(tài)的言語智慧技能，也有三類： 1．基本技能（語感、寫字、朗讀等動作技能）； 2．高級技能（文感，含認知策略）； 3．綜合能力（閱讀、寫作、口語交際）。 ? 其學習的心理機制是遷移、運用和創(chuàng)造，特點是一旦形成就不會逆轉(zhuǎn)。 3.“工具性”從靜態(tài)走向動態(tài)，推動語文課改深入 ? 跨度達十年之久的兩個課標在“課程性質(zhì)”的表述上一字不差：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” ? 其中的“工具性”實際上蘊含著兩種不同取向的工具觀。 第一種是靜態(tài)的知識型工具觀 —— ? 掌握“語言文字”這個工具。在教學操作上就是注重語文知識的傳授，即靜態(tài)的陳述性知識的教學。能夠遺忘的恰恰是語文知識，這就迫使教生花大量時間與遺忘作斗爭。 ?
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1