淺談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)(編輯修改稿)
2024-11-06 21:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 普遍存在著 “ 教 ” 的效率不高的現(xiàn)狀，為 “ 不教 ” 觀點(diǎn)的存在和盛行提供了大量鮮活的教學(xué)樣本。其實(shí)習(xí)作教學(xué)問題的關(guān)鍵，不是 “ 教 ” 與 “ 不教 ” ，而是在于 “ 怎么教 ” 。我認(rèn)為 “ 引導(dǎo) ” 應(yīng)在 “ 相似語境 ” 中。習(xí)作教學(xué)的“ 引導(dǎo) ” 其實(shí)就是喚醒，喚醒兒童的寫作欲望。在我們的習(xí)作教學(xué)發(fā)端之處，應(yīng)當(dāng)找到一條通往兒童精神深處的通道，先是讓他們覺得習(xí)作話題似曾相識，接著對習(xí)作內(nèi)容耳熟能詳，最后是對 自己故事不說不快。這個通道是什么呢？可以是一段切合話題的鮮活視頻，可以是教師對自己童年的相關(guān)經(jīng)歷的描述，可以是一本圖畫書的片段等等?！?指導(dǎo) ” 應(yīng)在 “ 對話語境 ” 中。習(xí)作指導(dǎo)并不是所謂的 “ 習(xí)作傳授 ” ，不是直接將相關(guān)的寫作知識技能一股腦兒地傳授給兒童。它不是告訴，而是生成真正意義的教學(xué)對話 —— 以優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、典型的同伴習(xí)作、重點(diǎn)的活動場景關(guān)注、捕捉的鮮明特征等媒介，借助針對的問題指引，讓兒童閱讀、揣摩、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓習(xí)作知識在鮮活的師生對話語境中悄然滲入兒童言語世界：原來事情的發(fā)展順序就是寫作的順序，特別喜歡、 印象特別深刻的地方、環(huán)節(jié)就是寫作的重點(diǎn)，要想寫得有趣、能吸引讀者的注意就得有細(xì)節(jié)、有波折。 三、用真實(shí)與具體守底線 課標(biāo)修訂稿大力倡導(dǎo) “ 真實(shí) ” 表達(dá)： “ 要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為 ” ， “ 熱愛生活、積極向上，表達(dá)真情實(shí)感 ” 。翻開我們兒童的習(xí)作，孩子們的選材總是落入俗套，拾金不昧，扶老人過馬路，這是好事篇；學(xué)習(xí)騎車跌倒了爬起來繼續(xù)騎，學(xué)習(xí)游泳嗆了水繼續(xù)學(xué)，這是勵志篇；生病了，媽媽背我去醫(yī)院，而且還會不自覺地加上個風(fēng)雨交加的天氣，這是親情篇 ?? 表達(dá)上也是人云亦 云，只要寫到秋天必定寫到楓葉，寫到楓葉就是像火焰，像手掌，似乎楓葉只能與他們相聯(lián)；結(jié)構(gòu)也是一個模子出來的，開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段。甚至不少兒童的習(xí)作開頭
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