【正文】 手讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀。以下就是具體目標(biāo)，實(shí)施時要真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正感受到閱讀的快樂。，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。，注意領(lǐng)會作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法。，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！敝行W(xué)語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的一生奠基，是在為學(xué)生絢麗多彩的人生上底色。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重研讀課文內(nèi)容摘要：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的作用，應(yīng)在讀中指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在閱讀教學(xué)中，研讀課文既是前提，又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)研讀體驗(yàn)質(zhì)疑目前，語文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，語文課堂在新課改的理念下呈現(xiàn)出了一種多元化的狀態(tài)。其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。也就是說我們的語文課堂應(yīng)重視朗讀，因?yàn)檎Z文是一門有聲的藝術(shù)，沒有朗讀的語文課堂是不可想象的。我有幸參與了這一課題的研究，在平時的教學(xué)實(shí)踐中我有一些自己的體會。而在這四讀中，淺談一下我對于研讀的理解。余映潮老師說：“課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著每位語文教師的一生。教師的任務(wù)，就是把教材中的每一篇課文讀‘厚’，把每一篇課文教‘薄’。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中普遍存在“淺入淺出”的現(xiàn)象，課堂看似熱鬧，其實(shí)熱鬧背后學(xué)生什么都沒學(xué)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大量閱讀，是語文教育的返樸歸真。于漪老師曾經(jīng)說過：“鉆研教材是無底止的，寫了教案去實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐后再來看教案，就會覺得沒有一篇自己是十分滿意的?！泵麕熒星胰绱耍螞r我們這些普通的教師，就更應(yīng)該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學(xué)生讀出語文味。因此我在教學(xué)中示范朗讀時就抓住了每位學(xué)生的心，使他們迅速地走進(jìn)文本，深深地體會到作者端木蕻良對故鄉(xiāng)深厚感情和家鄉(xiāng)被占領(lǐng)無比憤怒的心情。錢夢龍先生在回憶他的教學(xué)生涯時說：“每教一篇文章之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直要讀到確實(shí)‘品’出味兒來，才決定怎么去教。二、研讀是課堂教學(xué)的關(guān)鍵研讀課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文課堂應(yīng)該是呈現(xiàn)一種開放性的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于文本的個性化解讀，因此教師的研讀并不能代替學(xué)生對課文的研讀與理解。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是講文章的理解方法。這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說非常理想。三、研讀課文的基本方式方法 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，這不僅僅是教學(xué)方法的變革，更是教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換。而關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，關(guān)注學(xué)生生命意義的建構(gòu)。我們所說的體驗(yàn)是指在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼宋覀儜?yīng)指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而形成自己對文本獨(dú)特的體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種獨(dú)特的體驗(yàn)?！崩缭诮虒W(xué)《散步》時，關(guān)于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學(xué)生結(jié)合他家的事實(shí)經(jīng)歷，認(rèn)為主題強(qiáng)調(diào)了“社會中男性的責(zé)任感”。學(xué)生閱讀如此，教師的閱讀更因如此。語文老師不只是給學(xué)生講書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高。我的老師在朗讀時就是完全進(jìn)入了一種情感的體驗(yàn)中，那淚水就顯得真誠可貴，也深深地打動了我們每一位學(xué)生。閱讀過程是一個非常復(fù)雜的心智活動。語文課要對話，要跟作者對話，跟文本對話，從對話中品出文本的精髓。所謂研讀就是在閱讀中研究。善于質(zhì)疑是一種良好的閱讀品質(zhì)。關(guān)于讀書質(zhì)疑，古人有很多精辟的論述。” 孔子在《禮記”其中“審問之”強(qiáng)調(diào)的就是善于質(zhì)疑發(fā)問。在我平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生缺少一種質(zhì)疑的精神，盲目地迷信課本甚至是一些教輔資料，從而缺少了自己的個性理解。我在閱讀教學(xué)中每次都安排了質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，規(guī)定每個學(xué)生必需提出一到兩個問題，由同學(xué)或我來解答?，F(xiàn)在每到這個環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)得都很積極活躍。這可以說一石激起千層浪，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個小辯論，學(xué)生們也因此對這篇童話的主題有了自己深刻的感受。錢理群教授說：“應(yīng)該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟?yàn)榛A(chǔ)?！笨梢?，研讀課文是無止境的，深入研讀課文，深有體會，閱讀教學(xué)才能豐富多彩。讓研讀時思維碰撞的火花照耀和震撼學(xué)生閱讀的心靈。近年來,隨著中考語文分值的提高，對學(xué)生閱讀及寫作能力的要求越來越高，閱讀理解題已經(jīng)成為考題中的重點(diǎn)戲。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。課程內(nèi)容分為三大部分。這三大部分內(nèi)容中，第二部分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的是幫助廣大初中語文教師，從中觀層面系統(tǒng)領(lǐng)會和把握2011年版課標(biāo)對初中閱讀教學(xué)的基本要求：全面培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法；抓住精讀能力的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，高度重視閱讀對話的理念；區(qū)別文學(xué)作品教學(xué)與實(shí)用文章教學(xué)的不同姿態(tài)和不同目標(biāo)；清醒認(rèn)識語文知識的功能和性質(zhì)；把課外閱讀指導(dǎo)納入重要的議事日程。讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。在閱讀精典之作，范文美文時，指導(dǎo)學(xué)生不能停留在淺層基礎(chǔ)上，不能淺嘗輒止，要深入進(jìn)去，多問幾個為什么。在課程案例中，上課老師通過讓學(xué)生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言。聯(lián)想，是調(diào)動讀者已有的知識儲備和生活體驗(yàn)；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。這實(shí)際上是教師對學(xué)生授之以漁，教會學(xué)生善悟文本。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進(jìn)行，答案不是絕對唯一的。在評閱現(xiàn)代文閱讀主觀試題時，教師應(yīng)該參照參考答案，靈活機(jī)動，尊重學(xué)生言之成理的另類答案。另外在課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學(xué)氛圍，盡力給學(xué)生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學(xué)生在教師適當(dāng)啟發(fā)下能觸類旁通，形成自己的特色答案。學(xué)生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當(dāng)作課堂活動的主體，不迷信教師，獨(dú)立思考、暢所欲言，進(jìn)一步彰顯他們的多向思維及課堂教學(xué)的主體地位。對于不同體裁的文章，整體感知的目標(biāo)都讓學(xué)生心中有數(shù)，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準(zhǔn)命題點(diǎn)分析求解的思路，指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地從容答題。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個難點(diǎn)。面對學(xué)生們征詢的眼神，我沒有馬上給出結(jié)論。這樣學(xué)生很自然地得出結(jié)論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應(yīng)該是小女孩的爸爸。由此可見，如果教師能夠幫助學(xué)生適時歸納題型特點(diǎn)，指點(diǎn)解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學(xué)生的解題能力也是大有裨益的。老師巧妙地設(shè)計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游。與實(shí)驗(yàn)相應(yīng)和的是大量創(chuàng)生著的對《標(biāo)準(zhǔn)》極盡贊譽(yù)之聲的文章。我一直任教初中語文，也聽了不少同仁的課，體會到了初中語文課堂發(fā)生的變化，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。少講成了不講。，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。將語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過去的活動課。一些教師自身的語文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。為保證新課程的健康進(jìn)行，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：第一，教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。樹立課程意識，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，用課程理論的語言來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程實(shí)施、課程資源等），這樣，我們才會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學(xué)體系。這次課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學(xué)中的作用。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對初中語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎(chǔ)。教學(xué)中，一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識，要改變過去那種一本教材搞教學(xué)的局面。課程標(biāo)準(zhǔn)說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識與能力，貫穿整個學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。解讀教材是語文教師的基本功。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。第五，語文教學(xué)要重實(shí)踐、重過程、重體驗(yàn)。因而，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加語言實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在寫作中學(xué)會寫作，在口語交際中學(xué)會口語交際。注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，是新課程的特征之一。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對文本的深入理解?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗(yàn)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。第七，教師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。407755188葉子青（張）郵箱heihezhangyongjian電話***（張）短信1,《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)()的要求,以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的()和(),注重()與(),美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從()層面提高到(),《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分為(),(),(),().4,活動表現(xiàn)評價可以采用),()或()的方式,既可以在()中進(jìn)行,也可以在(),課程的總目標(biāo)是按照三個維度表述的,即(),(),().選擇:24%1,美術(shù)課程具有(),綜合 B,人文 C,審美2,美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行(),德育 B,美育 C,智育3,各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由(),標(biāo)準(zhǔn)B,階段目標(biāo)C,學(xué)習(xí)方式 4,造型 表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在低年級階段強(qiáng)調(diào)感受,體驗(yàn)和().A,學(xué)習(xí)性 B,探究性 C,綜合性 D,游戲性5,欣賞 評述領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等(),聽覺世界 B,視覺世界 C,觸覺世界 D,知覺世界6,綜合探索領(lǐng)域可分為(),一個 B,兩個 C,三個 D,四個7,通過感受,體驗(yàn)和構(gòu)思,運(yùn)用一定的物質(zhì)材料,采用一定的技法制作美術(shù)作品,以表達(dá)思想和情感是()A,美術(shù)表現(xiàn) B,藝術(shù)風(fēng)格 C,美術(shù)創(chuàng)作8,在義務(wù)教育階段設(shè)置“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要是培養(yǎng)學(xué)生形成(),