淺談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)-在線瀏覽
2024-12-04 21:27本頁面
【正文】 成功的快樂，讓他們覺得寫作原來就是將自己想的、自己說的、自己做的寫下來。這樣沒有 “ 階梯 ” 的習(xí)作教學(xué)，這樣缺乏遠(yuǎn)見的習(xí)作指導(dǎo)，破壞了兒童寫作生態(tài)，最終導(dǎo)致了兒童寫作信心的喪失。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中，關(guān)于 “ 教 ” 的描述有兩個鮮明的字眼，那就是 “ 引導(dǎo) ” 和 “ 指導(dǎo) ” 。一堂成功的習(xí)作指導(dǎo)課，無不是 “ 引導(dǎo) ” 和 “ 指導(dǎo) ” 的完美結(jié)合。我覺得這些說法有一定的依據(jù)和道理，因為現(xiàn)在的習(xí)作課堂長期和普遍存在著 “ 教 ” 的效率不高的現(xiàn)狀，為 “ 不教 ” 觀點的存在和盛行提供了大量鮮活的教學(xué)樣本。我認(rèn)為 “ 引導(dǎo) ” 應(yīng)在 “ 相似語境 ” 中。在我們的習(xí)作教學(xué)發(fā)端之處，應(yīng)當(dāng)找到一條通往兒童精神深處的通道，先是讓他們覺得習(xí)作話題似曾相識，接著對習(xí)作內(nèi)容耳熟能詳，最后是對 自己故事不說不快?！?指導(dǎo) ” 應(yīng)在 “ 對話語境 ” 中。它不是告訴，而是生成真正意義的教學(xué)對話 —— 以優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、典型的同伴習(xí)作、重點的活動場景關(guān)注、捕捉的鮮明特征等媒介，借助針對的問題指引，讓兒童閱讀、揣摩、體驗、發(fā)現(xiàn)，讓習(xí)作知識在鮮活的師生對話語境中悄然滲入兒童言語世界：原來事情的發(fā)展順序就是寫作的順序，特別喜歡、 印象特別深刻的地方、環(huán)節(jié)就是寫作的重點，要想寫得有趣、能吸引讀者的注意就得有細(xì)節(jié)、有波折。翻開我們兒童的習(xí)作，孩子們的選材總是落入俗套，拾金不昧，扶老人過馬路，這是好事篇；學(xué)習(xí)騎車跌倒了爬起來繼續(xù)騎，學(xué)習(xí)游泳嗆了水繼續(xù)學(xué)，這是勵志篇；生病了，媽媽背我去醫(yī)院，而且還會不自覺地加上個風(fēng)雨交加的天氣，這是親情篇 ?? 表達(dá)上也是人云亦 云，只要寫到秋天必定寫到楓葉，寫到楓葉就是像火焰，像手掌，似乎楓葉只能與他們相聯(lián)；結(jié)構(gòu)也是一個模子出來的，開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段。我們的孩子似乎已經(jīng)不會創(chuàng)新，只會重復(fù)別人的故事，只會套用別人的語言，孩子的作品中根本沒有一個“ 真我 ” 。 再說 “ 具體 ” ?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》
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