【正文】 值取向，領(lǐng)略作品所反映的時代精神，認識唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。 在鑒賞的過程中要具有強烈的自主意識，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)；學習用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述。 加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品。 可以把若干具有相同因素的唐詩組編在一起，進行專題性的研讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學生詩社等業(yè)余社團，開展專題研究活動；依托本地自然人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。 唐宋散文鑒賞： 學習本課程，可重點選讀唐宋八大家中韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，理解其豐富的思想內(nèi)涵和社會意義、杰出的藝術(shù)成就。對韓愈的贈序文、論說文、傳記文，柳宗元的山水游記、寓言文，歐陽修、蘇軾的亭臺樓閣記、山水游記、論說文、小品文等，可以重點研讀。 在閱讀中體會作家的人生追求和胸襟懷抱，進步的社會理想和積極的人生態(tài)度，理解散文作品對自然、社會和人生的深入思考，學習用現(xiàn)代的正確觀點和思想方法來分析作品的內(nèi)涵和思想傾向，認識其意義和局限。可從各種渠道搜集相關(guān)資料，適當聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對作品的品評，來加深理解。 對這些作家在散文創(chuàng)作中立意、選材、手法、風格、語言方面的個性特點，以及思想藝術(shù)方面的創(chuàng)新成就，通過閱讀品味，有所領(lǐng)悟和把握，但不必深究。對唐宋八大家散文在中國文學史上的地位和貢獻，有大致感受即可。 運用已有的文言語感、文言文語言知識和古代文化常識，借助工具書和今人注釋，進一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文。 對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，應(yīng)反復(fù)誦讀，直至背出，在涵詠中體驗其思想和藝術(shù)魅力。積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學素養(yǎng)，增強語言表達能力。 課程舉例二：中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞 本課程模塊具體內(nèi)容的組織，與上面課程類似。屬于綜合性的，可開設(shè)《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《中國現(xiàn)代散文鑒賞》等課程，如： 中國現(xiàn)代散文鑒賞： 選讀“五四”以來我國現(xiàn)代散文的優(yōu)秀作品，在了解作者所處時代、社會背景和個人遭遇處境的基礎(chǔ)上，理解作品的思想內(nèi)涵，體會作者的情感態(tài)度，把握作品的美學價值和社會意義。了解散文的有關(guān)知識，從構(gòu)思煉意、選材謀篇、表達方式和語言風格等方面對散文作品進行賞析，領(lǐng)略作品內(nèi)容之豐、形式之美，獲得豐富的審美感受，接受現(xiàn)代人文精神的熏陶。 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領(lǐng)會、理解和闡釋、對照和比較、辨析和品味、引申和聯(lián)想、質(zhì)疑和評價等不同的角度閱讀現(xiàn)代散文作品，提高閱讀水平。 進行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風格等相同（或不同）的作品組編在一起進行比較閱讀，從作品的主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語言風格、社會意義以及美學價值等方面加以對照研究，得出自己的結(jié)論。 以科學的方法和態(tài)度，對所讀文章的思想觀點和情感傾向加以理性的思考，提出合理的質(zhì)疑和批判，從時代社會發(fā)展背景和作者個人閱歷學養(yǎng)等角度，對散文作品的思想內(nèi)容進行辯證分析，指出其可能存在的局限性、認識上的偏頗或錯誤，做到取其精華，去其糟粕，為我所用。 了解我國現(xiàn)代散文發(fā)展的基本情況，知道具有代表性的作家及其作品的風格特點。 開展小組研究活動，就某一個專題（如《朱自清的語言風格》《走近郁達夫》《魯迅〈秋夜〉的美學意蘊》《解讀余光中》等）開展研究，撰寫研究報告，組織讀書報告會。 以單個作家的作品鑒賞為內(nèi)容的選修課程，可開設(shè)《徐志摩詩歌鑒賞》、《郭沫若詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《冰心散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》等。 課程舉例三：外國詩歌散文鑒賞 本課程精選世界各國古今優(yōu)秀作家的詩歌與散文名篇，供學生閱讀鑒賞。模塊內(nèi)容的組織方式可參照上述課程，可開設(shè)綜合性的課程如《外國詩歌鑒賞》、《外國散文鑒賞》等；或按國別開設(shè)，如《俄國詩歌鑒賞》、《英國散文鑒賞》等；也可選擇單一作家的作品開設(shè)課程，如《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等。 小說與戲劇 課程舉例一：中外小說選篇鑒賞 選讀中國和外國的若干部小說名作，可以是單篇的短篇小說，也可以是中長篇小說的節(jié)選。擴大文學欣賞的眼界，拓寬思想文化視野，領(lǐng)略中外小說作品中蘊涵的優(yōu)秀思想內(nèi)容，吸取中外文化的進步因素，提高分辨真假、善惡、美丑的水平。 學習有關(guān)小說的知識和文藝理論方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識，對不同類型的小說作品，學會用不同的方法和視角進行解讀，提高解讀小說作品的能力，提高閱讀鑒賞水平。對中外小說作品進行理性分析，從小說的各種構(gòu)成要素對所讀作品進行賞析，發(fā)表鑒賞評論，對作品所反映出來的價值觀、審美觀作出允當?shù)脑u價，提出獨立的見解。 可以將有關(guān)小說按國別、作者、題材內(nèi)容、流派風格等編成若干組合（如：中國古代四大小說名作閱讀、歐洲文藝復(fù)興時期小說作品選讀、俄羅斯批判現(xiàn)實主義小說作品選讀、巴爾扎克小說作品鑒賞、十九世紀的美國小說、吳敬梓與契訶夫作品的比較閱讀、意識流小說作品選讀、中國“傷痕文學”小說作品審視、武俠小說的文化價值等），進行專題研討。 對小說經(jīng)典作品被改編后搬上銀幕、熒屏，要作理性的分析，不能以觀看影視劇來代替對原著文本的閱讀。要理解原著的思想內(nèi)涵，欣賞原著的藝術(shù)特色。觀看有關(guān)的影視劇，要根據(jù)自己對原著的理解，對影視劇是否符合原著精神、是否具有較高的藝術(shù)品位作出恰當?shù)脑u判。 課程舉例二：中國現(xiàn)當代小說戲劇鑒賞 本課程旨在讓學生通過中國現(xiàn)當代小說戲劇的鑒賞，深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的思想蘊涵及其社會價值；培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力；養(yǎng)成文學史的眼光與多樣化的文學視野；嘗試寫作小說評論，并樂于交流和展示。 選擇從“五 四”前后至20世紀末中國小說名家名篇，貫徹“一個文學中國”原則，以大陸為主，兼及港臺地區(qū)。選篇在體裁上以短篇小說為主，適當選入一些中篇小說，不涉及長篇小說。應(yīng)從創(chuàng)新性、獨特性、多樣性、社會影響與文學史上地位等方面綜合考慮所選篇目。 應(yīng)以學生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性見解與小說評論實踐的能力。在具體作品的解讀中，引導學生理解文學批評方法的重要性，以及文學批評方法的多樣化。師生可合作搜集相關(guān)的作家作品評論研究資料，幫助對作品的理解，并可配合教學，舉行小說鑒賞讀書會、報告會、專家講座等。 課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞 選讀若干中外戲劇的經(jīng)典作品，可以是篇幅短小的獨幕劇，也可以是一部劇本的節(jié)選。了解作品所反映的歷史現(xiàn)象、當時的社會生活和人生百態(tài)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。正確理解中外戲劇作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。 了解中外戲劇的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的文化常識，知道有代表性的作家、作品的有關(guān)情況。學習欣賞中外戲劇的基本方法，培養(yǎng)解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。 結(jié)合鑒賞中國古典戲劇作品，培養(yǎng)對傳統(tǒng)戲曲和當?shù)氐胤綉蚯呐d趣，領(lǐng)略民俗文化的獨特魅力，加深對民族傳統(tǒng)文化的感情。 組織文學社團，對感興趣的中外戲劇作品進行專題研究或比較研究，開展戲劇評論。組織觀看傳統(tǒng)劇目的演出，請有關(guān)專家和演員作專題講座，邊講解、邊演唱、邊輔導，幫助理解戲劇的內(nèi)容和藝術(shù)特色。舉行閱讀報告會、作品討論會、戲曲演唱會等，以形象生動的形式提高學習戲劇的效果。 課程舉例四：中外小說戲劇名著精讀 本課程可以專選中外小說與戲劇的單部經(jīng)典名著，用精讀的方法進行鑒賞和專題研討。中國古代小說名著如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現(xiàn)代小說名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現(xiàn)代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國小說名著如塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫?托爾斯泰《復(fù)活》、麥爾維爾《白鯨》福克納《喧嘩與騷動》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。也可以單選某一個作家的小說或戲劇作品，如莫泊桑小說、契訶夫小說、歐亨利小說、海明威小說、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。 新聞與傳記 課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作 關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件、人物的社會意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關(guān)信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的判斷和評價。 閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報告文學）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和組成要素，了解該類作品語言表達的基本要求。分析新聞、通訊作品的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運用于寫作實踐。閱讀新聞，分析觀點與所報道的事實之間的關(guān)系。注重通訊中事實與細節(jié)的真實性和可靠程度。根據(jù)表達主旨的需要，辨析通訊的表達方式及其表達效果。對新聞、通訊作品進行比較閱讀，知道新聞和通訊對材料處理和語言表達的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語言特點。 學習寫作新聞、通訊，通過實地察訪、個別訪談、開座談會等調(diào)查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和個案），去假存真，去粗存精，根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要，對素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報道某種社會現(xiàn)象的有關(guān)情況，從現(xiàn)象入手深入進行原因分析。可以由三五人組成小組共同完成。 課程舉例二：傳記選篇閱讀 閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學作品的共同點和區(qū)別，認識傳記作品兼具史實性和文學性的的基本特性以及認識人生、以史為鑒基本功用。 閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時代和社會背景的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)部和外部各種因素對傳主成長歷程的影響；認識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負面影響，從而正確評價其功過得失；體驗傳主的內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗，獲得有益的人生啟示，提高勵志、冶情、勤學、修身的自覺性；并能通過理性的反思，從有關(guān)人物和事件中吸取教訓，引為人生鑒戒。 閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)。能參照有關(guān)資料，驗證傳記作品中材料來源的可靠性與真實性，分辨基本事實是否可靠與虛構(gòu)成分是否合理。理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。 閱讀紀實類作品，能從組織材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判，能揣摩、比較作品的語言特色。比較閱讀關(guān)于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。 觀看反映歷史人物的影視片，通過與相關(guān)的傳記作品作比照，指出影視片中虛構(gòu)的成分，并分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實和事物的發(fā)展邏輯。 課程舉例三：傳記專書精讀 本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼?羅蘭《托爾斯泰傳》等。 《史記》選讀： 《史記》是我國第一部紀傳體史書，在史學史和文學史上具有極高的價值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識，提高認識歷史、社會、人生的水平，增強對中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。 精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領(lǐng)略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語言表達等方面的特色。對《史記》所記載的歷史事件能進行理性的審視，作出獨立的價值判斷，對歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過得失等能做出比較客觀公允的評價。了解司馬遷的歷史觀，對有關(guān)篇章中司馬遷對人物的評述（“太史公曰” ）能提出自己的看法。 借助有關(guān)工具書，排除閱讀中遇到的語言文字和歷史文化知識方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運用其中有生命力的語言、典故。 《托爾斯泰傳》精讀： 通過閱讀，了解俄國作家列夫?托爾斯泰獨特的人生道路，感受作家的人格魅力，從中獲取思想養(yǎng)料；同時，了解傳記作者對于托爾斯泰作品的基本觀點，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會該傳記的語言特色，吸收有用的語言表達方式。 《托爾斯泰傳》共20章，并有4篇附錄，可以選擇一些最有代表性的章節(jié)作為重點參閱的材料，如《剛熄滅的光芒》《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》《藝術(shù)批評》等。羅曼?羅蘭青年時代受到過托爾斯泰的影響，傳記中可以看到作者融入的情感成分；作者本人的小說家身份，使他對托爾斯泰的三部小說名著的分析尤為獨到；該傳記褒貶鮮明，文采斐然。對于該傳記，也存在一些關(guān)于傳主作品的理解和史實方面的不同意見，宜擴大閱讀面，以作比較分析。 引導學生在閱讀傳記的同時，適當參考閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品和《藝術(shù)論》；也可以結(jié)合傳記閱讀，介紹有關(guān)的文化背景，觀看相關(guān)的影視作品，舉辦讀書報告會、討論會等活動。 語言文字應(yīng)用與探究 課程舉例一：語言文字專題 認識語文在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，認識社會的發(fā)展變化與語言文字之間的互動關(guān)系。在語文的社會運用中自覺地發(fā)展自己的語言實踐能力。觀察身邊各種語言現(xiàn)象，嘗試運用語法、修辭、邏輯等知識對這些現(xiàn)象作出分析解釋。搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點。 重視培養(yǎng)語言文字的規(guī)范意識。提高對語言文字變化規(guī)律的認識。了解語言文字使用混亂的不良影響，認識語言文字規(guī)范化的重要性，逐步形成語言文字的規(guī)范意識。培養(yǎng)對語言文字中不規(guī)范現(xiàn)象的敏感性，討論問題的所在和糾正的方法。在辨析語言問題的過程中養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習慣。例如根據(jù)普通話的知識，對說普通話時出現(xiàn)