淺談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)-資料下載頁
2025-09-22 21:27本頁面
【導(dǎo)讀】正式翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在職稱考試那年，為了應(yīng)付考試，課標(biāo)中的每句話恨不得熟記于心。今年再次打開，似乎少了當(dāng)年的緊。張，多了幾分隨意。談不上解讀，只能把我對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)。作教學(xué)的幾點思考與大家做個簡單交流。用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。語言表達(dá)以及文體形式方面對我們提出的一個總目標(biāo)。吟，鼓勵學(xué)生言之有物，不說空話大話套話，要說真話實話心里話。“文從字順”這是從語言表達(dá)的角度提出的基本要求。小學(xué)階段，是兒童進(jìn)入寫作、學(xué)習(xí)寫作的起步階段。作的良好體認(rèn)，或許會成為其一生的寫作動力；他們對寫作的畏懼，會直接影響其從此對書面言語表達(dá)的敬而遠(yuǎn)之。兒童對寫作的興趣和信心重于“黃金”。達(dá)，增強(qiáng)寫作自信心”，“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。導(dǎo)”和“指導(dǎo)”的完美結(jié)合。中的心理活動或者由具體事物產(chǎn)生的聯(lián)想等。習(xí)作教學(xué)中落實到位，兒童習(xí)作中的“具體”自然水到渠成。
【正文】 ” ，主要是為了達(dá)到 “ 文從字順 ” 的目標(biāo)；二是 “ 相互修改 ” ，還是為了進(jìn)一步實現(xiàn) “ 語句通順 ” ；三是 “ 集體評改 ” ，則是為了語句生動準(zhǔn)確、內(nèi)容合乎立意。其實，無論是哪一個修改方式，只要以兒童作為主體的，目標(biāo)還是主要集中在語言文字這個層面，要求有兩個：一者力求文從字順，二者盡量做到準(zhǔn)確生動。至于篇章方面的修改，在第四學(xué)段才有這樣的 “ 自改 ” 和 “ 互評 ” 要求。作為小學(xué)語文教師，必須把握好這樣的教學(xué)尺度。我以為，在習(xí)作教學(xué)階段，兒童習(xí) 作的修改要經(jīng)歷這樣幾個階段： 其一，大聲 “ 誦讀 ” 。當(dāng)習(xí)作完成后，要讓兒童對著同伴、對著父母、對著教師像誦讀課文一樣展示自己的作品。作為受眾，要懷著欣賞、贊賞的情緒走進(jìn)孩子的習(xí)作中，特別是家長、教師，要舍棄評頭論足的挑剔心態(tài)，做到不打斷、不補(bǔ)充、不急躁，對兒童習(xí)作的不足要予以足夠的寬容。其二，互動 “ 評點 ” 。一篇習(xí)作完成后，教師的評點和評改要有意滯后，但是兒童之間的 “ 同伴引領(lǐng)，異質(zhì)交流 ”要及時跟進(jìn)。可以利用小組合作，讓兒童在小組之間互相建議，互相發(fā)現(xiàn)，互相修改；還可以利用教室空白墻壁，讓兒童自由將習(xí)作張 貼其中，讓班級的所有孩子動眼、動嘴、動腦、動筆，充分瀏覽、賞讀、品評、修改；甚至利用 “ 網(wǎng)絡(luò) ” ，鼓勵兒童將自己的習(xí)作貼在班級的博客里，通過 “ 留言板 ” 的形式實現(xiàn)互動。其三，課堂講評。習(xí)作講評課是指導(dǎo)課的必然后續(xù)。在這個階段，應(yīng)當(dāng)將重點放在 “ 準(zhǔn)確生動 ”上。大部分教師關(guān)注的是它整體上的 “ 存在 ” —— 段落是否清楚，重點是否突出，開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)；而很少去關(guān)注它細(xì)節(jié)上的 “ 狀態(tài) ” —— 用詞是否得當(dāng)，描述是否鮮活，語意是否豐富。前者固然很重要，可是畢竟屬于 “ 意識 ” 范疇，只要稍加訓(xùn)練，就可以達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。但后者卻屬于 “ 素養(yǎng) ” 范疇 ，是通過閱讀累積、涵泳揣摩、辨析比較逐步形成的，須天長日久，持之以恒 .
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