【文章內(nèi)容簡介】 口語交際 討論、辯論中進行口語交際精心創(chuàng)設(shè)交際情境交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會一、習作教學的意義（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。（二）培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。（三）提高認識水平，陶冶思想情操。習作教學的基本理念 貼近學生實際習作教學目標的生活化；習作教學內(nèi)容的生活化；習作教學方式生活化。鼓勵自由表達營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學生的獨特體驗； 提倡學生放膽習作。重視習慣培養(yǎng)熱愛生活，留心觀察周圍事物的習慣； 課外閱讀的習慣； 勤于動筆的習慣； 修改自己習作的習慣； 運用多元評價習作教學的目標 ；，淡化技巧訓練；，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向； ，學用結(jié)合； 。寫話教學設(shè)計 專題寫話教學設(shè)計 教材專門安排的寫話內(nèi)容。一般形式： 看圖寫話 話題寫話 日常小練筆設(shè)計閱讀教學中結(jié)合閱讀理解、感悟，引導學生進行寫話練習，或是結(jié)合生活中的小事練筆。一般形式： 閱讀小練筆(1)學習課文時，教師可以設(shè)計一兩個小問題，讓學生書面回答。(2)根據(jù)課文的表達特點設(shè)計模仿寫話練習。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。（一）命題作文教學設(shè)計 一般過程：出示題目，審題立意； 深入討論，取舍材料； 擬定提綱，確定詳略； 限時成文，自我修改?；顒幼魑慕虒W設(shè)計先活動，后寫作的習作教學形式?；经h(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習擬題、撰寫活動、交流評議。一次習作指導的基本過程 ，激發(fā)動機 ，形成提綱 ，迅速起筆 ，作中指導 ，反復修改 ，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 （1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義，受到怎樣習作的啟發(fā)。，以便于總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學。，為習作講評做準備。習作批改的內(nèi)容 ； ； ； 。習作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。（1）不同年段學生的實際。（2）不同程度學生的實際。語文綜合性學習在教師的指導下，立足于小學生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。綜合性學習的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學校活動設(shè)計的語文綜合性學習與少先隊活動相結(jié)合 主題式跨學科語文綜合性學習三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學習設(shè)計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 學習者的主動探究 學習方式的個性化 學習者之間的合作互動學習者的過程體驗 了解、尊重學生的興趣愛好和學習要求 關(guān)注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學生積極參與實踐 綜合性學習的評價策略 評價目標：強調(diào)“促進發(fā)展” 評價過程：關(guān)注過程評價主體：主張多樣化、互動性 評價標準：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”語文課程評價：以先進的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關(guān)因素作出客觀描述和價值判斷的過程。語文課程評價的功能 鑒定功能語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。評價功能語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力。語文課程評價既可以引導整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。激勵功能評價結(jié)果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質(zhì)量管理。調(diào)節(jié)功能通過對所獲得的信息加工、處理、分析，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。語文課程評價的原則 發(fā)展性原則 全面性原則 過程性原則 合作性原則 多樣性原則語文課程評價的三個維度知識和能力的評價 識字寫字知識評價； 讀寫知識評價； 文學知識評價；聽說讀寫基本能力的評價； 語文發(fā)展能力的評價。過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學的過程與方法； 語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。語文課程評價的五個方面 漢語拼音：認讀和拼讀、借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。寫字評價：對漢字書法藝術(shù)的了解、對漢字審美價值的領(lǐng)悟，熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。閱讀評價：閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。習作的評價特別重視“是否表達了真情實感”； 重視對寫作材料準備過程的評價； 重視對作文修改的評價； 注意采用多種評價方式。語文課程評價的方法 小學語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）知識素養(yǎng)語文專業(yè)知識素養(yǎng)。語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識科學文化知識素養(yǎng)教育科學和心理學知識素養(yǎng)信息技術(shù)知識 能力素養(yǎng)教學能力 備課能力處理教材、了解學生、設(shè)計教學、編寫教案 說課能力 實施教學能力教學組織、語言表達、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術(shù)、語文評價能力教研能力 選擇課題的能力 研究設(shè)計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)風格小學語文教師的理念更新（一）以學生為本關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展（二）要充分重視學生的全面和諧發(fā)展打破“權(quán)威”與學生平等交流關(guān)心學生需求提升語文能力拓寬學習渠道促進學生全面發(fā)展 小學語文教師的角色定位（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認識對“傳道授業(yè)解惑”的再認識對教師隱喻的再認識（二）新課程對語文教師的期待學生學習的促進者課程的開發(fā)者教學的研究者第三篇：小學數(shù)學教學論復習資料小學數(shù)學教學論復習資料第一章1．《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗修訂稿）》指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”主要可以從以下方面理解：①小學數(shù)學課程應體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性 ②小學數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育③小學數(shù)學課程要使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》3.①數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學科，具有理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。②數(shù)學的基本特點：理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性4.《數(shù)學課程標準》規(guī)定了義務教育數(shù)學的“課程目標”，將課程目標以“總體目標”和“學段目標”倆個層次給出，并從“知識技能”、“數(shù)學思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個方面加以闡述。由于《數(shù)學課程標準》使用于義務教育階段全程，因此將數(shù)學課程總體目標細化為第一學段（13年級）、第二學段（46年級）和第三學段（79年級）三個學段目標。具體目標包括（知識技能，數(shù)學思考，問題解決，情感態(tài)度），領(lǐng)域目標（數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率，綜合和實踐）—— 5.《數(shù)學課程標準》確定的義務教育階段數(shù)學課程的總體目標是，通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度?！保ㄋ幕夯A(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），主要在于讓學生建立初步的空間觀念，能夠借助圖形區(qū)進行思維，這也是學生學習“圖形與幾何”的首要目標。，小學數(shù)學課程內(nèi)容是作為學科的小學數(shù)學的具體表現(xiàn)，是科學數(shù)學領(lǐng)域的一個組成部分。學科數(shù)學與科學數(shù)學的區(qū)別：①.科學數(shù)學是對數(shù)學原理與方法的系統(tǒng)闡述。②.作為科學的數(shù)學，對所有的定理、公式、法則等都要進行嚴格的論證和推導。③.作為科學的數(shù)學，可以完全按照數(shù)學自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學化。，而應有一定得難度，為創(chuàng)造兒童心理的“最近發(fā)展區(qū)”提供條件，促進兒童健康發(fā)展。（書23頁）8.《數(shù)學課程標準》將小學數(shù)學課程內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域。“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應幫助學生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力，建立模型思想。數(shù)感指的是關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量運算結(jié)果的估計等方面的直觀感覺。符號意識主要是指能夠理解并運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號進行一般性的運算和推理。建立“符號意識”有助于學生理解符號意識的使用是數(shù)學表達和進行數(shù)學思考的重要形式。運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確的進行運算，理解運算的算理，能夠?qū)で蠛侠淼倪\算途徑解決問題的能力。模型是“數(shù)與代數(shù)”的重要內(nèi)容。“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念。注重培養(yǎng)學生的幾何直觀與推理能力。空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描繪的實物物體；想象出物體的方位和相互之間的位臵關(guān)系；描繪圖形的運動和變化；根據(jù)語言描繪畫出圖形等。，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推測某些結(jié)果。演繹推理是從已有的事實（包括定義、公里、定理等）出發(fā)，按照規(guī)定的法則證明（包括邏輯和運算）結(jié)論。：①.，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯(lián)系以及他們在整個小學數(shù)學教材中的地位作用。對同類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內(nèi)容。充分領(lǐng)略由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升的編寫原則，以及數(shù)行結(jié)合的思想。②.分析教材的重點、難點和關(guān)鍵。③.分析教材中的練習題。④.分析教材如何體現(xiàn)課程目標。⑤.分析教材中滲透的數(shù)學思想方法。⑥.分析教材的德育、美育等教育因素。：①.分析新教材所提供的材料的必要性和目的性。②.分析數(shù)學概念的形成、發(fā)展過程和內(nèi)在聯(lián)系。③.，是備好課、上好課的前提。第二章：①.人類的一般學習的特點。②.學生學習的主要內(nèi)容是人類已經(jīng)獲得的現(xiàn)成的知識（間接知識，再發(fā)現(xiàn)的過程）③.學生學習的一般過程是從“實踐—理論—實踐”的過程。這與一般人類的認識過程“理論—實踐—理論”是不同的。④.學生學習的基本方式是在教師的指導下，依據(jù)課程和教材進行的。⑤.學生學習的主要目的是為今后的學習和勞動奠定基礎(chǔ)。，是學生在教師指導下，由于獲得數(shù)學知識經(jīng)驗而引發(fā)的比較持久的行為變化過程。具體來說，小學數(shù)學學習具有的特點有：①.小學數(shù)學學習需要感性材料的支持。②.小學數(shù)學學習需要較強的抽象思維能力。③.小學數(shù)學學習是人類發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)。④.小學數(shù)學學習是在教師的指導下，依據(jù)課程和教材進行分析的。（有目的、有計劃、有組織、有步驟），在數(shù)學學習中常出現(xiàn)思維過程不流暢甚至中斷的現(xiàn)象，這在客觀上就需要教師對學生學習做必要的引導。具體表現(xiàn)在：（教師對學生做必要的引導主要體現(xiàn)在）①.啟發(fā)和引導學生把握好思考的起點。②.引導學生把握好數(shù)學思維發(fā)展的方向。③.啟發(fā)學生對自己的學習過程作必要的反思。，可以分為機械學習與有意義的學習；按學習的方式來劃分，可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。機械學習是指學生對所學的知識并未真正理解，而只是僅僅記住相關(guān)數(shù)學符號、了解相應詞句及簡單性的模仿。有意義的學習則要求學生能理解新知識及其實際內(nèi)容，要對符號所代表的意義與頭腦中已有的舊知識建立非人為﹙非任意﹚的實質(zhì)性﹙非字面﹚的聯(lián)系并能融會貫通。接受學習指學習的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學生，即把問題的條件、結(jié)論以及推倒過程等都敘述清楚，讓學生將所學的新知識與舊知識有機結(jié)合起來，融為一體。發(fā)現(xiàn)學習的主要特征是，教師不是把學習內(nèi)容以定論的形式或現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學生，而是把尚未定論的、有待研究的材料提供給學生，讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)相關(guān)的結(jié)論或方法，然后內(nèi)化。小學數(shù)學學習中的發(fā)現(xiàn)學習一般都是在教師的指導下進行的，實際上時指導發(fā)現(xiàn)學習。小學數(shù)學學習，應以有意義的接受學習為主要的學習方式，輔之以有意義的指導發(fā)現(xiàn)學習。數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，就是學生頭腦里的數(shù)學知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合著自己的直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，結(jié)合成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。，學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和新的學習內(nèi)容就會發(fā)生作用，其作用的最基本形式有倆種：①.同化。同化是指學生利用原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)對新的數(shù)學知識進行適當改造，然后將改造后的數(shù)學知識直接納入認知結(jié)構(gòu)，擴大原有認知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學認知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變的過程。②順應。順應是指某些新的數(shù)學知識不能直接同化到學生原有認知結(jié)構(gòu)去，必須適當調(diào)整或改造原有認知結(jié)構(gòu)使其適應新知識的學習，在此基礎(chǔ)上將新知識納入改造后的認知結(jié)構(gòu)中去，從而建立新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。數(shù)學概念是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式等方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。：①.概念形成。是指在課堂教學條件下，從大量具體例子出發(fā)，從學生實際經(jīng)驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的