語文課程與教學論重點期末復習資料(編輯修改稿)
2025-05-14 12:37 本頁面
【文章內容簡介】 現(xiàn)在語文課程的性質，即工具性與人文性的統(tǒng)一。②工具性是一種言語能力性。即理解和運用語言的能力，具體可劃分成三種能力：交際、審美與思維能力。③人文性是對人文精神的一種體現(xiàn)。從課程理念看，語文根植于人文精神。人文性又可劃分為三個方面：樹立正確三觀，塑造良好個性與人格以及全面終身發(fā)展。④語文課程既是一門以培養(yǎng)學生的語文能力、幫助學生掌握語文工具為根本目的的“工具學科”，又是一門對學生精神世界、人格個性有著深刻影響的人文學科?！读x務教育語文課程標準》對語文綜合性學習的認識第一學段（1—2年級）：對周圍事物有好奇心；用口頭或圖片等方式表達自己的觀察所得；參加校園、社區(qū)活動，表達見聞和想法。第二學段（3—4年級）：能提出學習生活中的問題，搜集資料；表達對大自然的觀察所得；在老師指導下組織語文活動；嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（5—6年級）：利用圖書館、網絡等渠道試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園和社會活動；學習辨別是非善惡。初步了解查找、運用資料的基本方法。第四學段（7—9年級）：組織文學活動；能制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告。關心學校、地區(qū)和國內外大事；掌握查找資料、引用資料的基本方法。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。故在教學中應堅持以下幾個原則。①重整合。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，因此，在語文教學中，應思考如何引渡其它學科的知識，如何對各學科的知識進行整合。②重過程。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。③重應用。在開展語文綜合性學習時，應該將學習目標和學生的實際生活相聯(lián)系，同時，還可以讓學生自己提出問題，共同討論。 ：感受與鑒賞。①引導學生去感受體驗。②重視對作品中形象和情感的整體感知。③鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。：聯(lián)系實際，注重對學生應用、拓展能力的培養(yǎng)。包括①準確解讀文本內容②對文本信息的篩選和處理能力③能就事件和觀點作出理性評價。：①教師應指導學生整體把握全文，理清全文的思路。②在整體把握的基礎上，學生應進行個性閱讀，學會理性思考和表達見解。、參與者，在閱讀教學中起組織作用、合作者 ，起引導作用、利用者 ，起主導和橋梁作用、實踐著 ，起到優(yōu)化教學的作用，起啟發(fā)作用和激勵作用，起評價作用寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工。還可采用現(xiàn)代信息技術演示自己的文稿。論述：1． 語文教學設計的基本原則①要創(chuàng)設富于審美性的教學情景，激發(fā)學生審美欲望和興趣②審美視點要集中。如余映潮執(zhí)教的《天上的街市》, 視點就是美讀,他的教學設計里，不管是詩的音樂美、圖畫美、情感美及其所表現(xiàn)的韻味,均是通過美讀讀出來。③通過體驗感悟使學生形成對美的認知和欣賞并能用自己的方式表現(xiàn)美創(chuàng)造美。語文課堂里生成性教學內容是學生獨立思考、思維積極碰撞的必然結果。①教師要根據學情和教材的特點，對文本內容及解讀順序作一定的取舍和調整，以符合學生的認知規(guī)律。比如《杜甫詩三首》的教學，總要涉及古詩詞知識，簡單的格律知識?？赡軙型瑢W問《春望》既然是一首五律為什么不押韻？要講明這個問題很復雜，教師講起來不容易講得明白，學生理解起來更是困難。對于這種明顯超出學生實際能力的內容，教師應果斷不予以答疑。對這方面知識有興趣的學生，可建議他們課后個別探討。②要在內容上選好生成點，留出足夠的解讀空間，充分挖掘、豐富現(xiàn)有的解讀資源。教學設計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁，應體現(xiàn)教師的教學風格、教學魅力。教師在進行教學設計時要抓住文本特質，洞悉解讀指向，用自己的特色去解
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1