【文章內(nèi)容簡介】 的活動?！墩Z文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?．3．閱讀是對文本信息的收集、批判性的解讀。日本閱讀教學中的閱讀取向，是養(yǎng)成學生“解讀者”的閱讀姿態(tài)、閱讀方式。我國新的《語文課程標準》新的補充表現(xiàn)在非文學作品的閱讀目標上。如第四學段目標明確提出了“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”、“閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”。從閱讀取向上看，更接近“解讀者”的閱讀樣式、閱讀姿態(tài)。“解讀者”的閱讀取向是“綜合性學習”、“研究性學習”乃至終身學習所必需的。《標準》 “綜合性學習”目標中提出：“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別?！薄稑藴省罚骸爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”，倡導“解讀者”的閱讀取向，是語文課改借鑒國外閱讀教學經(jīng)驗的最重要成果。2．閱讀課程與教學的目標2．1總目標 （見P 80）2．2具體目標 （見P 81）3．閱讀教學的基本模式與方法3．1．自主性閱讀教學設計策略 自主性閱讀的目的是提高學生的主動學習能力和運用學法的能力，教師應把學法的指導作為主線貫穿整個教學過程。策略：①先學后教，注重學生主體 自主性學習，培養(yǎng)學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依賴心理。堅持“先學后教”，自學——討論——質疑——點撥確保學生課堂的主體地位。所謂“先學后教”，不先作介紹或提示，讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀，自己品讀，領會作者的思想感情，獲得獨有的感受。在學生感悟的基礎上，教師有針對性地進行講解、點撥。②注重學習過程，不求答案的統(tǒng)一煥發(fā)出生命活力，放飛想象。重視的應是學習的過程，而不是追求統(tǒng)一的答案和一致的結果。學生閱讀的目的主要是熏陶、積累和訓練。一方面通過文質兼美的范文的學習、感悟，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好的語感；另一方面即是通過大量的閱讀訓練強化學生的閱讀理解能力，引導學生掌握適合自己的方法，學會讀書。重視學生學習的過程，就是要求學生掌握科學的討論、讀書、思考的方法，逐步培養(yǎng)學生感知、理解、質疑、創(chuàng)新的能力。讓學生各抒己見，發(fā)表自己獨到的見解。③提供充分的時間，保證充分的誦讀，引發(fā)思考　課堂上提供充分的時間，讓學生對教材進行充分的誦讀。只有充分閱讀，才會有學生積極的思考，獨特的感受。思考就會提問。美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。所以要讓學生學會提問——A、解讀課文標題是學生讀懂全文的綱要，標題對讀者具有強烈的引導作用，所以教師要引導對課文標題提出問題。B、預習質疑。C、在整體感知課文時，引導學生利用課后思考練習來提問。D、設計模范性提示，引導學生提問。教師要根據(jù)學生的實際水平和教材本身和特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣的討論，積極思考，漸漸產(chǎn)生提問的欲望。教師的提問要在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學生作好示范作用，讓學生受到啟迪，有法可遁。3．2．探究式閱讀教學設計策略①學生自讀與教師點撥相結合教師必須要注意：一是為學生提供一個以學為中心的探究學習環(huán)境，二是為學生提供必要的幫助和指導。關注學生的感受和體驗。以學生自讀為主——圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機誘導?！薄拔乙馊缒芰顚W生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得和得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到思考和領悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。探究性閱讀教學應從定向探究逐步向自由探究過渡?！八^定向探究是指學生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成的?！薄八^自由探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立完成?！弊宰x的初級階段應以教師的點撥為主，組織定向探究，這使教師的主導作用突出，分析理解課文的目標由教師提出，學生在教師啟發(fā)引導下，讀懂課文，達到教學目標。學生掌握閱讀方法后進入到自讀的高級階段——自由探究階段，教師應擴大學生自主學習的權力，讓他們自行確定閱讀目標，要學生自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律。教師只是參與討論，提供參考意見。②獨立思考與集體討論相結合在探究性閱讀教學中，課堂教學主要采用獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考問題能培養(yǎng)學生思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性，學生經(jīng)獨立思考問題得出的認識往往比較客觀，而且獨立思考思維訓練強度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)學生自學能力。所以在學生自讀課文時，應鼓勵獨立思考。鼓勵獨立思考不是否定集體討論，閱讀教學中應做到二者的結合。學生討論是一種合作學習方式，它有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。教師在學生討論中主要擔負創(chuàng)設情境、引導學生消除膽怯的心理因素、引導學生圍繞主題討論、引導學生傾聽發(fā)言，對學生回答的問題歸納概括指正的任務。③思維訓練與記誦積累相結合　閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練。思維的工具是語言，思維離不開語言，因此，思維訓練必須和語言訓練結合起來。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”訓練語感和最佳途徑是熟讀背誦?！≡谔骄啃蚤喿x教學中，記誦積累是及其重要的一個環(huán)節(jié)。教師必須讓學生明白熟讀背誦的意義，并給予具體的指導。一是背誦的內(nèi)容必須典范精粹。二是講究背誦的方法。在背的方面要強調(diào)一個“熟”字。教學中教師應告誡學生背誦，切忌貪多求快，重要的是背熟，使它成為自己的東西。當然，背不是死記硬背，　而是在深刻理解意義基礎上的背。另外，還可以把艾賓浩斯的遺忘曲線告訴學生，引導學生學會與遺忘作斗爭。3．3．構建適合自己的個性化閱讀（1）個性化閱讀教學設計的出發(fā)點①個性化閱讀應體現(xiàn)閱讀主體的自主性　　真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面文字的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而達到閱讀的目的。閱讀是一項個性化很強的活動，這一特點決定了閱讀只能是學生自己的事，教師不能代替學生閱讀。教師的職責在于為學生營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。②個性化閱讀應體現(xiàn)閱讀實踐的探究性　　文本提供的信息除了表面文字含義之外，常常還有更深層的信息，這些隱藏的信息需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。學生由于心智水平、認知經(jīng)驗的限制，在發(fā)現(xiàn)破解過程中，還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表達的情感、態(tài)度與價值觀跟學生的“閱讀期待”不一致或者相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此進行一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中學生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神也會得到提升和發(fā)展。③個性化閱讀應關注閱讀過程的調(diào)控性　　學生在閱讀中，由于受認知、心理感受、知識和能力等因素的制約，這使得學生對閱讀的理解往往不能一步到位，有時會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。這就需要學生在閱讀過程中及時不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種有助于思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握。為此教師應引導學生對自己的閱讀適時調(diào)控。（2）個性化閱讀教學策略　　“閱讀是學生的個性化行為?！币虼耍處熞獙嵤┬兄行У慕虒W策略，促進學生的個性化閱讀。個性化閱讀教學策略大體可分為：①引導批注閱讀　　批注閱讀強調(diào)的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片斷、重點語句，在思考分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或者簡潔的文字加以標記。批注閱讀過程中學生具有很大的自主權，想怎么批注，愛怎么批注都由學生自己作出決定。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性品質的發(fā)展。②強化閱讀反思　閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據(jù)自己的“閱讀期待”，強化閱讀反思，在自我反思和調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。　一般地說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑：一是學生自我思考，我的理解正確嗎？還有沒有其它的見解？能不能換個角度或者是方法？以此調(diào)整深化閱讀活動。二是同學間的合作交流，通過生生的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的長處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認識、及時改正的方法，從而達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短的目的，加深對課文的內(nèi)容的理解。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)，教師適時的點撥和適度的調(diào)節(jié)可以引導學生不偏離方向，有利于他們掌握正確方法，增強學習效果。③注重延時評價　　運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質得到充分的發(fā)展?！墩Z文課程標準》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師采用延時性評價。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，倘若過早對一個可能有著多種答案的問題給予終結性評價，勢必會扼殺其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花?！　】傊?，個性化閱讀教學要求閱讀教學模式必須突出中學生閱讀的個性，符合中學生的閱讀特點規(guī)律。同時個性化閱讀教學也應體現(xiàn)教師的個性化，唯有教師個性化、多樣化的教學才會有更廣泛的適應性。第2節(jié) 案例呈示2．1案例一《閑情記趣》教學實錄武漢六中 胡明道 一、發(fā)問入境師：有這樣兩幅畫面：一個孩子把蚊子關在帳子里，慢慢地噴煙……又一次，這個小孩蹲在花壇邊愣愣地呆了近一個小時……看到這兩幅畫面，你會有什么想提的問題？把你想提的問題交給我們“全班大會”討論吧?。蹍⒖冀庹f]這里“發(fā)問”的主體是學生，教師要注意創(chuàng)設能刺激問題的情境，鼓勵學生提問，誘發(fā)學習興趣。教師要真誠面對學生的發(fā)問，機智地處理學生的問題，如學生可能會問：這個小孩是誰？他是否有毛病？他看見了什么？這有意思、有趣嗎？他在想什么？他不怕蚊子嗎？他為什么不玩機器貓？教師要將這些問題整合為有序、有機的“資源”，實在地納入整節(jié)課的學習中。二、合力釋難帶著剛才的問題學生自主散讀課文。（教師巡視，幫助正音）分工解讀。①將全文5個自然段分為4段（5段合為1段），每個小組選擇一段，合力解讀。②明確學習內(nèi)容及目標：這一段寫了什么內(nèi)容？你是怎么讀懂的？還有哪些字詞你感到?jīng)]有理解？交流共享。［參考解說] ①交流共享的目的是讓全班同學讀懂內(nèi)容，但不要生硬的“字字落實的翻譯”。②幫助學生總結理解文言字詞的方法，增強讀懂文言文的信心，提高閱讀文言文的興趣。如，可總結：“查看”，查看注釋，如“私擬作”“項為之強”等；“換加”，換加字詞，如“此皆”換成“這都是”，“余憶”加成“我記得”；“對照”，對照下文，如“夏蚊成雷”對照后文“唳”，可知“成雷”為“像雷聲”；推斷，如“心之所向”“徐噴以煙”等均可根據(jù)上下文意思推斷出來。三、賞文解“趣”齊讀課文（至少三遍）。同桌互賞。找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡。讀這一句時，你“看”到了什么？推薦共賞。背誦。［參考解說]此環(huán)節(jié)重在欣賞及想象，通過欣賞，窺視到一個兒童天真無邪、神奇美妙的內(nèi)心世界。同時，在贊嘆作者豐富的富有創(chuàng)造性的想象力的基礎上，鼓勵學生依托文句，展開想象，對文本進行再創(chuàng)造，從而獲得“有趣”“有意思”的審美情趣。四、體驗對話師：現(xiàn)在有幾個任務，讓我們共同完成吧?。ǜ餍〗M可任選一個）《閑情記趣》希望有新版，你愿意參與供稿嗎？把你童年的趣事說給大家聽聽吧。人教社的編輯來回訪，讓你們說說這篇選文選得好不好，你們喜不喜歡，你們還有什么意見和問題。蘇州沈復的研究小組問你們，是否羨慕沈復？［參考解說]①鼓勵學生讀文引發(fā)聯(lián)想，在自己的童年趣事中，在體驗中獲得對文本“趣感、美感”的認同及延伸；②應允許學生發(fā)表真實的意見，可喜歡此文，也可不喜歡，可對編者提意見，如有學生對“物外之趣”注釋就看不懂也不贊成；③“羨慕”與否也可放開談，羨慕者可能從“親和自然”著眼；否者，可能認為這太單調(diào)，教師要適時調(diào)整時空感，縮短學生與文本的時代距離。五、評價拓展在今天整節(jié)課的學習中，你認為最有價值的問題是什么？最有趣的學習活動是哪一環(huán)節(jié)？課下再讀兩節(jié)《閑情記趣》文字，看看“趣”在哪里？（以上教學案例節(jié)選自《語文學習》2003年第3期）2．2案例二自主性閱讀教學案例一堂沒有完成“教學任務”的課浙江奉化武嶺中學 孫美菊一、引言語文課上，我們通常是一個教師一班學生，坐在一個課堂里，以課本為范文，進行著或教師講授，或師生互動，或茶館式討論等多種形式的教學活動，不折不扣地學習著教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。這可說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這樣的方式實施著教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務?；顚W體現(xiàn)在哪里？語文學活了沒有？學生的創(chuàng)造性思維到底有沒有發(fā)展？這些問題常被我們有意無意地忽略了。新課標、新大綱都指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐，注重創(chuàng)造性閱讀，但如何在語文學習中體現(xiàn)這一精神，如何在教學活動中靈活把握，把語文教活，讓學生學活，并充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用，是我近年來一直思考的問題。下述案例就是這種思考的一個例證。二、教學設計說明新編高中語文教材第二冊第二單元第七課是現(xiàn)代作家錢鐘書寫的一篇讀后感――《讀＜伊索寓言＞》。文中錢