【文章內(nèi)容簡介】 、完善人格功能，培養(yǎng)健全的個性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，蘊含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會美、科學美，有利于學生獲得美的感性認識，構(gòu)建審美意識，發(fā)展審美能力三、你對葉圣陶“語文教本只是些例子”這一觀點是如何理解的語文教材無非是例子，是葉老語文教材觀的核心，是葉老整個語文教學思想的有機組成部分，是他現(xiàn)代語文教育觀整個系統(tǒng)中的不可分割的要素。它不是孤立的，我們也不能孤立起來理解。綜觀葉老全部教育論著，我個人認為葉老的全部語文教育思想可以概括為“四論”，即學生本位論，生活本源論，實踐本體論，習慣本旨論。1．學生本位論葉老的“學生本位論”思想指出：語文教學應(yīng)以學生為本位，這從師生關(guān)系上，破除了“教師本位”“教師中心”的傳統(tǒng)觀念。無論是教材還是教法，都應(yīng)站在為學生服務(wù)的角度，以能使學生切實獲益為依據(jù)，加以設(shè)計或改革。葉老認為，如果學生“執(zhí)一不二，光知守，不知變，不求變，不善變是極不適宜于做人之道的，尤其是在多變激變的二十世紀八十年代(《讀書與受教育》)。所以他認為語文教材要作為例子來教。引導學生自己“反三”，形成終身有用的自學能力，成為有開拓精神的“四有”新人。2．生活本源論葉老的“生活本源論”認為：語文教學之一切應(yīng)來源于生活，服務(wù)于生活。語文教學應(yīng)以整個生活為教材。他早年就說過，“國文教授并非是限于教室以內(nèi)的教科啊，國文教授并非是限于書本以內(nèi)的教科啊，趣味的生活里才可找到一切的泉源。這看法與今天的“大語文觀”相似的。既然生活本身都可以作為學語文的教材與渠道，那語文課本只能是例子而已。葉老還認為，為了使學生能適應(yīng)生活，改進生活，教材應(yīng)多選取日后需要的文種之范例，主張多選普通實用文，少選文言文，對與學生生活隔著一層(不止一層)的名家名篇也要慎選。3．實踐本體論葉老的“實踐本體論”告訴我們：任何技能、習慣只有在實踐中才能練就，只知道某些知識，與不知道沒有多少差別。只有即知即行，行中求知，才與學生的成長有利。而技能的訓練、“能力的形成，非多多實踐不可，局限在課堂上，局限在書本上是遠遠不夠的。只有在課堂上，老師將書本作為例子來教，并引導學生課外從更多的閱讀與寫作實踐中，加以應(yīng)用，熟練，才算學到了真知真能。4．習慣本旨論葉老的“習慣本旨論”指出：教育的本旨，在于培養(yǎng)學生良好的習慣，語文教學就要培養(yǎng)學生聽說讀寫的良好習慣。他認為知識只有經(jīng)過實踐，達到熟練，自動化，形成了習慣，才算有了能力。而這就必須由學習者親自動感官，動手、動口，親自實踐才行，任何越俎代庖都是無濟于事的。老師的主導作用只能體現(xiàn)在對教材的“舉一”上，讓學生由此及彼，“以三隅反”。所以說“語文教材只是些例子”。【葉圣陶的語文教材觀：憑借說（知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那就是國文教本）例子說（從青少年現(xiàn)在或未來需要讀的同類書中舉出的例子，其意思是說你能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦）目標說（我們以為雜亂地把文章選給學生，不論目的何在，是從來國文科教學的大毛病，文章是讀不完的，與其漫然地瞎讀，究不如定了目標來讀）擴展說（要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。）】【舉一反三】【用教材教，而不是教教材】【創(chuàng)造性地使用教材】……第六章 語文新課程教科書的評價一、說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求小學：（一）興趣牽引意識。興趣往往是學習的先導。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認知內(nèi)驅(qū)動”（二）科學合理意識。注重科學、追求合理是各版本不約而同的選擇。（三）編排整合意識。傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。初中：（一）學生主體意識。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，凸顯了學生主體意識。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學中，而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。（二）綜合培養(yǎng)意識。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合，它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。（三）資源拓展意識?？v觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識。高中：（一）凸顯人文意識。進一步提出“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，突出了語文課程人文性的一面，強調(diào)了語文課程在育人中的重要作用（二）強化探究意識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展已成為高中語文課程的重要任務(wù)。（三）發(fā)展個性意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，要增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。二、任選一種新課程語文教科書，評述其特色。人教版高中語文教科書包括5冊必修課教科書和16門選修課教科書。5冊必修課教科書，每冊都由四個部分組成，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理探究”“名著導讀”?！伴喿x與鑒賞”包括精讀課文和略讀課文，旨在形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書回環(huán)結(jié)合的閱讀系列?！氨磉_與交流”內(nèi)含寫作和口語交際兩個版塊。寫作的教學內(nèi)容安排了專題寫作、在課文后的“研討與練習”中的寫作練習和與“梳理探究”結(jié)合在一起的綜合性、研究性寫作練習等三種訓練形式?？谡Z交際的訓練也安排了三種形式，分別是結(jié)合課文學習進行的朗讀、背誦、復述、討論等練習，結(jié)合“梳理探究”中的專題實踐活動進行的聯(lián)系和專門的口語交際單元練習?！笆崂硖骄俊睂崬樘匾獍才诺囊恍┱Z文專題活動。這些專題涉及語言、文學、文化等多個領(lǐng)域，有的側(cè)重于對已學內(nèi)容的梳理，便于在長期積累基礎(chǔ)上的鞏固與整合，有的著眼于研究，以培養(yǎng)學生的思考、探究能力?！懊鴮ёx”每冊介紹兩部名著，旨在激發(fā)學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習慣。人教版高中語文教科書有兩大特色：1．穩(wěn)妥而又與時俱進的編輯指導思想人教版是一家老資格權(quán)威型的出版社，在新課改的背景下形成了自己獨特的風格：既順應(yīng)新課改的理念和要求，追求新穎鮮明的時代特色，又靈活地堅持了自身多年來所形成的良好傳統(tǒng)，嚴格遵循中學語文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國高中語文教科書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗，同時適當?shù)乜紤]中學語文課程改革和教科書改編的實際。正因為如此，本套教科書的編者們并沒有全部推翻以往的教科書體例，也沒有改變基本的教學內(nèi)容，而是力圖保持教科書體例的大體穩(wěn)定。順應(yīng)新課改，就是在整體上落實高中語文課程標準的基本理念，突出現(xiàn)代教育科學的理論知識，體現(xiàn)鮮明的時代特色和豐富的人文內(nèi)涵，注重語文學科的工具性和人文性的結(jié)合，在內(nèi)容體例和呈現(xiàn)方式上力求新穎，在學習方式上注意培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。2．構(gòu)建了語文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng)高中語文教學作為基礎(chǔ)教育的最后一個階段，必須進一步提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的提高，不可能是孤立、單線條的教學所能實現(xiàn)的，必須以整體性、綜合性的教學來推動和提升。正是考慮到語文素養(yǎng)形成和提高的這樣一種內(nèi)在要求，編寫者有意識地精心經(jīng)營教科書的“立體系統(tǒng)”，在內(nèi)容安排上充分注意其綜合性，以積極促進語文素養(yǎng)的有效提高。教科書內(nèi)容系統(tǒng)的立體化、綜合性，主要體現(xiàn)在三個方面：首先是在教學目標上，綜合了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，力避或側(cè)重工具性或側(cè)重人文性那種偏于一端的積弊；其次，是在課程內(nèi)容上，既綜合了語文課程本身的各種要素，又綜合了語文課程與其他課程，還綜合了課內(nèi)學習和課外學習、課堂教學和時間活動，旨在打破教學內(nèi)容上一直存在的孤立封閉的不良傾向；第三是在過程和方法上，綜合了多種多樣的學習途徑和方式方法，力圖通過不同的學習過程的展開和運用，通過不同學習方法的使用和體驗，促使學生逐步形成適應(yīng)自身特點的富有個性的學習方式。第七章 語文課程資源一、名詞解釋（1）課程資源的概念有廣義和狹義之分。（2）廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學科知識等。（1）地方課程也稱地方本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。（2）它是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。3．校本課程（1）校本課程也稱學校本位課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。 （2）它是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。二、簡課程資源的開發(fā)與利用的原則課程資源開發(fā)和利用有以下九大基本原則：：課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。關(guān)注周圍具有時效性的資源，善于從社會生活中挖掘和發(fā)現(xiàn)資源，隨時發(fā)現(xiàn)和抓住身邊的事例。：課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。從教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的老師在課上選擇了非常豐富的資源，但是在實施效果上，可能并不是特別明顯，這有可能是因為在操作過程中，重視了資源的收集和整理，而對于資源如何更好地發(fā)展教學，實現(xiàn)教學目標，教學設(shè)計的環(huán)節(jié)關(guān)注不到位，造成了資源的堆砌，而真正資源發(fā)揮其作用比較有限，這就不符合我們所說的經(jīng)濟性原則。不能盲目地收集資源，而是要研究課標，研究教材。教師在進行資源收集整理的時候，首先要弄清教學目標，為實現(xiàn)這一目標收集資源，這種資源可能更具有針對性，不至于把所有的資源都收集起來然后進行篩選，這樣的話就會花費我們大量的時間和精力。：課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應(yīng)該開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源。課程資源的選擇要貼近生活。：盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區(qū)、學校、學科和教師，可待開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。教師在不同的環(huán)境下要選擇恰當?shù)馁Y源，對不同的課程目標也要開發(fā)不同的課程資源。對于教學個人來說，有自己的教學風格，在資源選擇上也要考慮自己的教學特點，來進行合理的資源選擇。，根據(jù)教學目標的需要，選擇課程資源。，盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內(nèi)容的理解。，根據(jù)資源的不同特點，配合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。，教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應(yīng)該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經(jīng)驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。，有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養(yǎng)。三、為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程？（一）課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建設(shè)者，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性；同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好的激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。 （二） 校本課程也稱學校本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適用性方面，有著重要價值。地方課程是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。從地方課程與國家課程和校本課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。從課程與學生、社會的關(guān)系來看，地方課程也是聯(lián)系學生與社會的紐帶。密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。（三）校本課程又稱學校本位課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程也是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中不可或缺的組成部分。2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》更明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性。”這意味著校本課程開發(fā)正式成為我國課程體系中的一部分。第八章 識字寫字教學一、名詞解釋：（1）簡單地說就是兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢字。（2）集中識字的教學一般采用“分散難點，逐步占有”的方法。教學時，音形義統(tǒng)一，以形為主；認讀寫結(jié)合，以認為主；字詞句聯(lián)系，以字為主。逐步形成“集中識字—大量閱讀—分步習作”的發(fā)展體系。：（1）分散識字也叫做“隨課文識字”主要做法是：堅持以語言教學為中心，把識字，閱讀，寫作有機的結(jié)合起來；以識字為重點，運用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學原則，隨課文分散識字，把音形義的結(jié)合有機的結(jié)合起來，精講多練，識寫結(jié)合，講練結(jié)合。（2）教學步驟：先集中時間學習漢語拼音，掌握漢語拼音，然后通過看圖識字，學習一些字形簡單，字義好懂的獨體字，同時進行筆畫名稱，筆順規(guī)則的教學。（3）優(yōu)點是隨課文識字，可以使字詞句文聯(lián)系緊密，避免孤立分離，容易形成概念，記憶長久；有助于識字，寫字和口語交際的綜合，促進思維的發(fā)展。（4）缺點是對識字量，識字速度產(chǎn)生一