【文章內(nèi)容簡介】 素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。（二）創(chuàng)導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調(diào)枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。（三）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學習語文。要根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據(jù)自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。（四）創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學習的校園環(huán)境校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。有些學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。（五）開發(fā)并形成各具特色的校本課程在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優(yōu)勢和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況開發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。根據(jù)學校特點開發(fā)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比如，有的學校開設(shè)了“畫與寫”的課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班級刊物；有的學校開設(shè)了“每周一詩”的課程，讓學生從小認識優(yōu)秀的中華文化，促進學生的全面發(fā)展。第六節(jié) 小學語文學習與學生智力的發(fā)展一．在“小學語文教學中發(fā)展學生能力、培育情感態(tài)度與學習習慣”這三者中擇一，談?wù)勀愕睦斫猓繉W習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。因而培養(yǎng)學生的學習習慣至關(guān)重要。第三篇：小學語文課程與教學論小學語文課程與教學論小學語文課程教學目標的確立：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀課程性質(zhì)：語文課程學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會利用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程基本理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自主合作探究的學習方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教學建議：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性（2）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（3）重視情感態(tài)度價值觀的正確引導（4）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。識字教學：基本內(nèi)容：漢語拼音教學、小學識字和寫字教學。在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字教學生字練習鞏固指導書寫。（1）提出生字。要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的安排。如：看圖引出生字，講故事提出生字，隨文提出生字等。（2）教學生字。這是中心環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但要注意突出重點，切忌平均用力。低年級應(yīng)突出字形的教學。（3）練習鞏固。方式有多種多樣。如，讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等。教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性的靈活運用多種方法，調(diào)動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面的目標。（4）指導書寫。要按“指導示范練習點評”的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練習時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順德基礎(chǔ)上，在指導學生在田字格中書寫。點評時以表揚為主，寫得不規(guī)范要重復練習來糾正偏向。當然，在指導字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法。閱讀教學。基本內(nèi)容：小學語文閱讀教學目標與任務(wù)，閱讀教學的內(nèi)容，閱讀教學的基本過程與閱讀課堂教學設(shè)計原則，記敘文、說明文、詩歌體、應(yīng)用體課文的教學設(shè)計。一般步驟（1）課前導入，可引導學生交流與課文相關(guān)的知識；可由教師作些說明，可觀察實物、圖片或放映幻燈、錄像、電影等。（2）整體感知，學生通讀課文，總體感知整篇課文，初知大意，了解文章結(jié)構(gòu)。包括預習性閱讀，解題，認識生字、掃除閱讀障礙，初知文章主要內(nèi)容，理清文章思路和結(jié)構(gòu)等。（3）深入研讀，有的采用逐段分析的方式，也有的突出重點段落的精讀。這一階段，教學的主要方式是讀讀、講講、議議、練練。在加深對各段語言文字、思想內(nèi)容理解的過程中，同時進行聽說讀寫的訓練，尤其是朗讀和默讀的訓練。（4）拓展及總結(jié)，通常在深入分析之后，會進行一定的拓展，并進行相應(yīng)的聽說讀寫的訓練。但也可直接進行總結(jié)，再一次梳理文章結(jié)構(gòu)的特點，進一步理清作者的寫作思路，或升華文本的主題思想。教案的一般步驟：教學目標，教學重難點，教學準備，教學課時，教學過程(直接導入揭示課題，初讀課文整體感知，精讀課文，揭示主旨，總結(jié)提升布置作業(yè)。)板書設(shè)計。課堂結(jié)構(gòu)：談話導入，激發(fā)興趣整體感知，掃清障礙指導閱讀，突出重點升華主題，布置作業(yè)。說課內(nèi)容：說教材(所處位置版本冊單元內(nèi)容)說教學目標（根據(jù)新課標要求和小學生實際情況確定以下三個目標（情感態(tài)度，知識能力目標與方法）說教學重難點說教法學法說教學準備說教學時間7說教學過程8說板書設(shè)計第四篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》讀書筆記西城小學李行《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學的設(shè)計和實施，對語文教學的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。一、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。二、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內(nèi)容和方式課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的。，教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ ，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體