【文章內(nèi)容簡介】 考的問題。⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。使用探究法應(yīng)注意什么？ 答：（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。練習設(shè)計中要注意哪些問題？答：①練習要有目的性，要圍繞教學重難點設(shè)計練習，要針對學生存在的問題展開練習。②練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。③練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。④練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。⑤練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。⑥練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。⑦練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。⑧練習設(shè)計中要加強知識的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。舉例說明預設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預設(shè)性情感與態(tài)度目標。答：預設(shè)性情感與態(tài)度目標是指教學設(shè)計時應(yīng)預先列出的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學文明，激發(fā)學生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學生的數(shù)學價值意識。非預設(shè)性目標是指在教學準備階段不能確切設(shè)定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標。例如，在教學過程中，某位學生提出了新穎的問題，這就出席那了引導學生求知欲的時機；某位學生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學生自信心的目標。如何了解學生的學習起點？答：一是課前自問自答。學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？二是課前了解。課前一兩天布置與新課有關(guān)的一些參考題，了解學生對新知的掌握情況；三是導入環(huán)節(jié)直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識，讓學生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？編制課時目標時一般要做到哪幾點？答：（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。講授法教學應(yīng)該注意什么？答：①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性； ②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動；⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。四、教學設(shè)計與案例分析。[案例描述] 一年級上冊P34《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學片斷： ①出示掛圖。②提問題。師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我看見了房子？ 師：你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。??教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法？” [案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：答：我們廣大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學課堂離我們心目中的理想的數(shù)學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。[案例描述]平行四邊形面積公式推導的教學片斷：⒈教師布置學生獨立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？⒉學生合作交流不到2分鐘，當教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。[案例分析]（主要從與合作學習有關(guān)的因素的角度上加以分析）答：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經(jīng)有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。[案例描述] 北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學片斷：① 出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。② 引導學生提出數(shù)學問題。③ 探索算法多樣化。師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：153= 師：應(yīng)該怎樣算呢？生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法103=30 53=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。④練習133 705 242 135 313 342 244 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??[案例分析]（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）： 答：有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵。《新課程小學數(shù)學教學評價》作業(yè) 學校： 姓名：一、名詞解釋：主要包括一些基本數(shù)學事實性知識，如定義、定理、公式、特定的評明、歷史性的資料等。2.“行為跟進式”評課法：教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。：教師的一種常規(guī)工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案，有著十分重要的作用。：為使學生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學形體，了解數(shù)學只是與生活實際的真實關(guān)系，教師充分利用學具、教室、操場、學習用具等，采用畫一畫、分一分的測評方法。：對教學心得體會、經(jīng)驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)為教學隨筆。它可以記錄下當日教學中遇到或看到不成功或成功的教學事件或原因剖析；可以探究或反思理論學習心得體會或其在教學中哦的運用策略；也可以對一節(jié)課的目標設(shè)計的準確性、教與學的行為表現(xiàn)合理性、教學手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學時間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思、以便以后教學借鑒。：在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。課堂即興評價要著眼于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發(fā)主動，從而真正體現(xiàn)評價的過程。：指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。：教師將自己的教學設(shè)計或教學過程用文字、圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。：是指對學生作業(yè)的多種指標的綜合評價批改策略，它更有利于學生良好的學習習慣養(yǎng)成，以及各種素質(zhì)的全面發(fā)展。：主要針對低年級學生的書面文字表達能力跟不上，有些內(nèi)容作為筆試題難以觀察到學生的真實水平，而采取口試的考試評價形式。：教師在自己或他人的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，從教學問題入手，進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法和對策。：教師在課堂教學結(jié)束后，針對課堂教學設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓記錄下來。它是教師進行自我評價反思的一種常見形式，可以是課堂教學成功經(jīng)驗，失敗教訓，也可以記錄教學中出現(xiàn)的教學思索或靈感，師生相互交流并火花等，長期堅持以記促思，對于教師專業(yè)成長幫助極大。二、簡答題？答：新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：注重對學生數(shù)學學習過程的評價；恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要” 指的是什么？答：三個“不要”是指：情節(jié)不要太多；環(huán)節(jié)不要太細；問題不要太碎。？答：小學數(shù)學教師自我反思的一般形式：課后備課、教學后記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析。？答：實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；提升思維原則；適度適時適量原則。，小學數(shù)學課堂教學評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？答：從20世紀80年代初期至現(xiàn)在，小學數(shù)學課堂教學評價發(fā)展先后經(jīng)歷的三個階段:以教為主體的小學數(shù)學課堂教學評價；小學數(shù)學整體性課堂教學評價；以學評教的小學課堂教學評價。？答：實施多項作業(yè)評價策略：分項評價；激勵評價；跟蹤評價；延遲評價；協(xié)商評價。？答：新時期小教師進行自我反思的途徑：在自身的課堂教學實踐中反思；在他人評價中反思；在學生評價中反思。三、辨別題1．有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數(shù)學日記有失數(shù)學學科的特性?！蹦阏J為對嗎？為什么？答：我認為這種說法是錯的。因為數(shù)學日記可以讓學生走進生活，感悟數(shù)學是顯示的、游泳的、增強學生學習數(shù)學的興趣，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關(guān)知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數(shù)學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學日記可以評價學生在學習過程中對學習數(shù)學的反省能力、思維餓誒的創(chuàng)造性、階梯策略的多樣化和靈活機動的能力、體驗學習的情感等。2．有人說:“課堂教學評價從評價重心上看，已經(jīng)由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學”.你認為對嗎？為什么？答：我認為是對的。一直以來，課堂教學的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師