新課程初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例(編輯修改稿)
2025-08-15 18:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 988, pp1819）。由于在 EFL學(xué)習(xí)中缺乏 ESL學(xué)習(xí)所具有的語(yǔ)言環(huán)境，在我國(guó)，學(xué)生的自學(xué)能力在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也顯得尤為重要。 學(xué)習(xí)能力主要包括獨(dú)立學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能主要包括獨(dú)立讀出生詞的能力、使用各種工具書的能力、獲取學(xué)習(xí)資源的能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)：在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，首先嘗試自行解決。 使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能并不能，而使學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)則需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。 四、語(yǔ)言習(xí)得（ language acquisition）的理論 ? 重要概念 第一語(yǔ)言（ first language）：母語(yǔ)，即：地方方言 第二語(yǔ)言（ second language）：母語(yǔ)以外用與學(xué)習(xí)、工作和生活的語(yǔ)言，即：普通話 外語(yǔ)（ foreign language）：英語(yǔ) 第一語(yǔ)言的習(xí)得 第一語(yǔ)言的習(xí)得指沒有生理言語(yǔ)疾病的兒童學(xué)會(huì)母語(yǔ)的過(guò)程。 兩種著名論點(diǎn)：先天論（ nativism)和發(fā)展論（ developmental theory)。 第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的習(xí)得過(guò)程： 單個(gè)單詞習(xí)得階段 兩個(gè)和多個(gè)單詞習(xí)得階段 簡(jiǎn)單句習(xí)得階段 第二語(yǔ)言的習(xí)得 ? 第二語(yǔ)言從廣義角度說(shuō)：任何不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言。包括在目的語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得的語(yǔ)言，如：在我國(guó)的普通話或在英語(yǔ)國(guó)家的 ESL，和在非目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)會(huì)的語(yǔ)言，如：在我國(guó)的英語(yǔ)。 第二語(yǔ)言包括外語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ) ? 行為主義學(xué)派（ The behaviorist approach）：語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)都是通過(guò)模仿、鞏固與重復(fù)對(duì)刺激的反應(yīng)而形成的（ stimulus and response）。 ? 生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)言學(xué)派（ The generative approach）：語(yǔ)言習(xí)得是人腦的創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中含有的普遍語(yǔ)法規(guī)則能適用于任何形式的語(yǔ)言習(xí)得。 ? 認(rèn)知學(xué)派（ The cognitive approach）：第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)時(shí)人類認(rèn)識(shí)世界的一部分；語(yǔ)言習(xí)得不是人類生來(lái)固有的機(jī)制，第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)尤其如此。 ? 心理語(yǔ)言學(xué)派（ The psycholinguistic approach）：與認(rèn)知學(xué)派基本一致，但強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言習(xí)得的屬性及依據(jù)。 ? 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)派（ The sociolinguistic approach）：與第一語(yǔ)言習(xí)得的互動(dòng)性，語(yǔ)用論：必須掌握語(yǔ)用學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力等。 第二語(yǔ)言 /外語(yǔ)習(xí)得與學(xué)習(xí)的模式 ? 文化適應(yīng)模式：第二語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)的成敗取決于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，即：現(xiàn)實(shí)需求和文化適應(yīng)需求。 ? 監(jiān)控模式： 1 通過(guò)無(wú)意式習(xí)得與有意學(xué)習(xí)兩種方式獲得第二語(yǔ)言， 2通過(guò)無(wú)意學(xué)習(xí)得知是啟動(dòng)但受到有意學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)的監(jiān)控（流暢程度與準(zhǔn)確性）， 3 語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)遵循固有順序的過(guò)程， 4 有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)按自然順序發(fā)展， 5 學(xué)習(xí)者應(yīng)在情感上對(duì)第二語(yǔ)言開放。 ? 普遍語(yǔ)法模式：建立在申城轉(zhuǎn)換與法的基礎(chǔ)上，各種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則擁有共同點(diǎn)。 ? 競(jìng)爭(zhēng)模式：語(yǔ)言遷移。 影響第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的因素 ? 語(yǔ)言因素（ language factor）：語(yǔ)言輸入（ input），語(yǔ)言輸入與吸收（ intake）的差異，可理解的語(yǔ)言輸入，與英語(yǔ)人士交流（ foreigner talk） ? 第一語(yǔ)言的干涉（ first language interference） ? 年齡因素（ age factor） ? 智力因素（ intelligence factor） ? 社會(huì)心理因素（ sociopsychological factor） ? 動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣（ motivation, attitude and interest） ? 自信心（ selfconfidence） 學(xué)習(xí)策略與風(fēng)格（ learning strategies and styles）： ? 學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知、記憶、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交等策略。 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺型、聽覺性、經(jīng)驗(yàn)型和制作型；外向型、冒險(xiǎn)型、主導(dǎo)型和社交性。 五、外語(yǔ)教學(xué)方法 ? 詳見 Session67。 六、教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的因素 ? 分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo) ? 教學(xué)條件，包括教師自身?xiàng)l件、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣，學(xué)校的硬件設(shè)施等 ? 分析所用教材（是否幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、是否有欠缺，是否需要輸入跨文化交際意識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)） 編制教案 ? 確定教學(xué)目標(biāo)（ objective(s)） ? 卻定教學(xué)重點(diǎn)（ focus(es)） ? 預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)（ difficult(ies)） ? 準(zhǔn)備教學(xué)用具（ teaching aid(s)） ? 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（ learning and teaching arrangement） ? 設(shè)計(jì)作業(yè)（ homework/assignment） 具體教案模板詳見附件： 教案 。 七、教學(xué)實(shí)施 ? 組織教學(xué) 由孫如媛老師主講 ? 學(xué)法指導(dǎo) 詳見案例 ? 作業(yè)批改 作業(yè)批改是診斷檢測(cè)的一種形式，其主要目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。作業(yè)批改的形式與覆蓋面應(yīng)根據(jù)作業(yè)是性質(zhì)來(lái)選擇，如果是用于診斷目的的作業(yè)，建議全批全改；如果是用于直接輔助教學(xué)目的的，如：寫作作業(yè)，建議有計(jì)劃地分批詳改并給出建議。作業(yè)批改后的評(píng)價(jià)建議使用等級(jí)制。 教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循的原則 ? 有效 整體設(shè)計(jì)能有效地幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的有效包括：內(nèi)容有效和結(jié)構(gòu)有效，其中結(jié)構(gòu)有效和可靠性設(shè)計(jì)有密切關(guān)系 ? 可靠 教學(xué)活動(dòng)包括作業(yè)設(shè)計(jì)能可靠地幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ? 可操作 在可靠與可操作之間取得最佳平衡 八、教學(xué)科研 ? 說(shuō)課 ? 評(píng)課 ? 案例分析 說(shuō)課 說(shuō)課是一種教學(xué)研究和訓(xùn)練教師教學(xué)基本功的活動(dòng)形式。說(shuō)課是指在某一特定的場(chǎng)合，教師較系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。與上課不同，說(shuō)課的對(duì)象是老師。說(shuō)課實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。英語(yǔ)說(shuō)課講稿一般包括 7個(gè)要素：
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