【文章內(nèi)容簡介】 疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)?？梢哉f，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運(yùn)籌。五．結(jié)束語新課標(biāo)正處于一個(gè)相對(duì)寬松的課程環(huán)境之中，在這種環(huán)境中，教師可以獨(dú)立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學(xué)情境需要英語教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的，和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎，有效的教學(xué)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版：《教學(xué)技能》，湖南師范大學(xué)出版社，1996年版第四篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能1新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法（字幕2）作者： 初中生物課程團(tuán)隊(duì)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 12 / 50發(fā)表日期： 20101228 09:38:10給作者發(fā)送信息| 推薦此文章 | 添加到收藏夾各位老師，大家好！在這一課當(dāng)中，我們交流觀課議課的流程。這個(gè)流程實(shí)際上就是我們開始干什么，中間干什么，以后干什么。觀課議課其流程，我覺得第一個(gè)過程就是課前的準(zhǔn)備過程，課前準(zhǔn)備什么呢？第一就是我們要召開一個(gè)課前會(huì)議，這個(gè)課前會(huì)議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動(dòng)當(dāng)中，我們到底要研究什么？我們要有一個(gè)明確的目標(biāo)和任務(wù)。我們?cè)谇斑吔涣鬟^程當(dāng)中，提出了要做三項(xiàng)工作。第一就是提出一個(gè)觀課議課的主題，要解決一個(gè)問題；第二就是，當(dāng)有了很多主題提出來以后，我們需要協(xié)商取得一致；第三就是，主題協(xié)商以后，我們要進(jìn)行分解，使大家有一個(gè)方向。這是我們?cè)谇斑呏v的時(shí)候曾經(jīng)和大家交流過的。在有了主題，并且對(duì)主題進(jìn)行分解以后，我們還主張，做出必要的分工。我們參與的老師，各自可以做一些什么工作？比如說，大家都去研究教材，大家都要圍繞這個(gè)教學(xué)主題思考自己如何教？大家要到課堂上去觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。所以我們要有一個(gè)關(guān)注任務(wù)的分工、關(guān)注手段的分工，也可能有什么呀？關(guān)注對(duì)象的分工。比如說，這位老師今天你觀察第一組，這一位老師你今天主要關(guān)察第二組，這位老師今天主要觀察第三組，這是關(guān)注任務(wù)和手段的分工。但是我主張，在校本研修過程當(dāng)中，分工不易過細(xì)。過去我們?cè)?jīng)走過彎路，我自己曾經(jīng)說過，在觀察一個(gè)老師的時(shí)候，我們就做過分工，有人觀察老師在課堂上的行進(jìn)路線；有人觀察老師是怎么提問的；有人觀察老師使用多媒體的情況。后來，很多學(xué)校按這樣去做了以后，他們認(rèn)為這樣做不好，為什么？因?yàn)槲易哌M(jìn)教室來的目的，并不完全是為了研究這節(jié)課，而是為了認(rèn)真學(xué)習(xí)整體把握這節(jié)課。所以，你把我這些分工分的過細(xì)以后，讓我的目光只去關(guān)注這一個(gè)方面，會(huì)讓我失去這一節(jié)課的整體感受，所以現(xiàn)在我們主張，有明確的觀察方向，但是不要做過于過細(xì)的觀察分工，就是說這些問題實(shí)際上我們都需要考慮，只是有些人可能這個(gè)方面他會(huì)考慮得多一些，有些人會(huì)少一些，這就是我們說要做出必要的分工。除了分工以后，我們還在課前會(huì)議當(dāng)中要做一件事情，就是要去充分理解做課的老師。我這兒舉一個(gè)例子。比如說各位老師，大家在這聽報(bào)告。如果我們假如，我們上午在這聽報(bào)告，中午十二點(diǎn)以后，我們報(bào)告結(jié)束了，你們就走出校門，遇到一個(gè)什么情形呢？遇到一個(gè)果農(nóng)，這個(gè)果農(nóng)你不認(rèn)識(shí)，他提著一籃葡萄，非常熱情的邀請(qǐng)你請(qǐng)吃葡萄，你能不能夠去吃葡萄。我問你，各位老師請(qǐng)你想一想，你會(huì)吃葡萄嗎？你會(huì)吃這個(gè)陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎？我和很多現(xiàn)場老師交流，他們都搖搖頭，“我不吃”。那個(gè)這個(gè)故事的結(jié)果是什么呢？就是這個(gè)果農(nóng)，他在一段時(shí)間里邊很盛情的邀請(qǐng)了三個(gè)人，這三個(gè)人都像我們一樣，很疑惑地?fù)u搖頭走了，我不吃，算了，我走了，謝謝你。有一個(gè)好事的人，就去問這三個(gè)不吃葡萄的人，就說你們?yōu)槭裁床怀云咸寻。康谝粋€(gè)人他是這樣想的，他說他要請(qǐng)我吃葡萄，萬一請(qǐng)了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀？這多麻煩，不吃，算了。第二個(gè)人怎么想呢？請(qǐng)我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄讓我教他，我看這個(gè)人也比較笨，好難教成功啊，算了，不吃。第三個(gè)人怎么想的呢？哼！幾顆葡萄竟敢打我的主意，你做夢(mèng)吧！這是第三個(gè)人的想法。好，人們不僅問了這三個(gè)人，而且問了他們的身份?，F(xiàn)在請(qǐng)觀課的老師，聽我交流的老師，你猜猜這三個(gè)人是什么角色啊，第一個(gè)人是什么呢？官員。第二個(gè)人是什么？第二個(gè)人是琴師。第三個(gè)人呢？第三個(gè)人是美女。那么這個(gè)果農(nóng)到底心里怎么想的呢？果農(nóng)心里是這樣想的：啊！今年風(fēng)調(diào)雨順，葡萄大豐收了，心里非常高興，我要感謝老天爺給我的恩賜，感謝今年風(fēng)調(diào)雨順的天氣，我要把自己的葡萄拿出來，請(qǐng)大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快樂。各位老師，我現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，當(dāng)你明白這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)以后，你會(huì)不會(huì)吃葡萄？我在現(xiàn)場看到很多老師他們都點(diǎn)頭，我要吃。那我們現(xiàn)在想一想，從搖頭到點(diǎn)頭，這個(gè)當(dāng)中有了什么樣的東西夾雜進(jìn)來？為什么我們從搖頭變成了點(diǎn)頭？大家明白是因?yàn)槭裁磫?？我們明白了這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在我們用這個(gè)故事隱喻我們的課，果農(nóng)是什么呢？果農(nóng)就是來上課的老師，來上公開課的老師，這籃葡萄就是他拿出來的課，現(xiàn)在我問你，你明白他的想法了嗎？你知道他的追求了嗎？當(dāng)我們不知道他的追求，不知道他的想法的時(shí)候，我們每一個(gè)人都會(huì)帶著怎么教這節(jié)課的想法，去要求他你只能這樣上，你只能這樣上，對(duì)別人來說這不是上課的老師太委屈了嗎？這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開課的原因。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓大家更充分地了解做課老師，我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個(gè)簡要的說明。說明什么內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容呢？我以為，第一個(gè)，可以介紹自己的教學(xué)背景，介紹自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說介紹教學(xué)背景介紹什么的。舉一個(gè)例子。第一就是，我這節(jié)語文課，這篇課文，一共有三課時(shí)，我整個(gè)的任務(wù)是什么？前邊干了什么？我這節(jié)課干什么？后邊要干什么？至少可以做一個(gè)簡要的說明，這樣說明以后，就可以避免什么現(xiàn)象呢？我們有可能在不了解別人的教學(xué)安排，不了解本人教學(xué)整體設(shè)計(jì)的情況下，要求某一個(gè)老師一節(jié)課完成他不能完成的任務(wù)。如果你這個(gè)地方不做，這個(gè)上課老師心里怎么想？上課老師想我明明前邊就做了的呀，但是他又不好聲辯，你不了解情況，這會(huì)顯得對(duì)發(fā)言老師不尊重，從而導(dǎo)致了誤會(huì)。所以可以介紹什么？可以介紹教學(xué)背景，可以介紹自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然我們又要說，如果說觀察課的老師對(duì)這些情況都比較了解了，那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解，我們主張要做介紹。第二個(gè)介紹什么？就是介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新。我是受有一個(gè)老師的啟示，成都有一位老師非常優(yōu)秀，有一天他上《第一場雪》，他在上《第一場雪》的時(shí)候，把主要精力用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)作者是用什么辦法把第一場雪寫得這么生動(dòng)，寫得這么精彩的。下來討論課的時(shí)候，他就跟我說：“陳老師我告訴你，在平常的課當(dāng)中，在優(yōu)質(zhì)課競賽當(dāng)中，我是不會(huì)這樣講課的?！睘槭裁茨兀克f：“很多老師都會(huì)認(rèn)為，包括評(píng)委都認(rèn)為這篇文章是寫景的，而且?guī)е星榈膶懢啊Ｒ虼耍瑧?yīng)該讓學(xué)生充分的讀，有感情的讀才是教這篇文章的主要方法，最合適的方法。今天，你讓我叫你來聽，而你又愿意聽聽我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做這樣的改造。”由此我想到，課前說明有利于鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。比如說我舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)上過一節(jié)課是《賣火柴的小女孩》，《賣火柴的小女孩》從有效教學(xué)的角度，我個(gè)人認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該是去教學(xué)生不明白的就是說他不懂得、他不明白的東西，教師應(yīng)該多教一些，而懂了，已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西，你再去教就會(huì)讓學(xué)生覺得很無聊。我是在深圳的一次活動(dòng)當(dāng)中，去教《賣火柴的小女孩》的，我認(rèn)為比較困難的地方是什么呢？就是深圳這些孩子，他實(shí)際上早就從各種場合下知道了賣火柴的小女孩這個(gè)故事，也讀過這篇童話，那我認(rèn)為困難的地方是什么呢？困難的地方就是《安徒生童話》在《賣火柴的小女孩》里邊有兩個(gè)幸福，就是說最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人們不知道她曾經(jīng)很幸?！，F(xiàn)在這兩個(gè)幸福到底怎么理解？我認(rèn)為這是比較困難的。過去，我們會(huì)說這是安徒生為了反諷在這么一個(gè)美好的夜晚，這么一個(gè)可愛的姑娘，這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會(huì)，揭露資本主義社會(huì)的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎?，安徒生的人生觀，發(fā)現(xiàn)安徒生是一個(gè)教徒，他并沒有這么高的無產(chǎn)階級(jí)覺悟，他并沒想著來揭露資本主義的罪惡。而是認(rèn)為什么呢？回到上帝懷抱是一種幸福。當(dāng)然這樣的理解在中國的國情下教授，肯定是有問題的。因?yàn)槲覀儧]有這種語境理解，那么在處理過程當(dāng)中，我是怎么想的呢？我想，這是安徒生這個(gè)充滿偉大人的主義作家，偉大人的精神主義作家，他看到這么美好的一個(gè)小女孩，在這樣的一個(gè)夜晚死了以后，心中充滿了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。這就相當(dāng)于在地震過程當(dāng)中，有一些災(zāi)民說死了。死了以后，我們都會(huì)滿懷同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以為這是同樣的道理，但是這樣教就容易出現(xiàn)問題。我要向各位老師匯報(bào)，我中師畢業(yè)之后，出來主要是教的地理，沒有教過語文，而且對(duì)小學(xué)又不是很熟悉。我這樣一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小學(xué)老師的。再加上這樣處理對(duì)學(xué)生來說相對(duì)又比較難，課后大家討論，一邊也說著你的課上的很好，一邊也就說這個(gè)地方有問題，那個(gè)地方有問題，說了很多很多這樣的問題。我首先承認(rèn)我有問題，各位老師我并不是否認(rèn)我有問題。第一我承認(rèn)。但是，就在大家批評(píng)我有問題的時(shí)候，我突然想到一個(gè)成語“逼良為娼”，什么叫“逼良為娼”呢？我說，平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒有改過的，原生態(tài)的來討論，這是最有討論價(jià)值的。但是當(dāng)下邊所有聽課的老師用自己的視角去要求他，去打量他，去批評(píng)他，你的課這上的不好，你的課這上的不好，那就逼著上課的老師下一次出來要干什么呀？要化妝，要粉飾，然后要學(xué)著怎么走路。我自己開玩笑說，