【文章內(nèi)容簡介】 堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內(nèi)容與設計、教學過程、教師教學能力和教學效果。1教學目標：新的課堂教學評價強調(diào)教師也是課程資源，教師應根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養(yǎng)。1教學內(nèi)容與設計：教學內(nèi)容的設計是教學設計的主要部分，包括教學內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內(nèi)容。對教學內(nèi)容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內(nèi)容的設計。1教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。1教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設施。此外，作為更高層次的要求，教師應具有鮮明的教學特色與教學創(chuàng)新，在教學設計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人的教學風格。1教學效果：從學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。1小學信息技術(shù)課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。1創(chuàng)建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。18對一堂課的評價：⑴本課以任務驅(qū)動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內(nèi)容分解、明確相應的子任務，并考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動學生原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。⑵本節(jié)課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復、轉(zhuǎn)發(fā)郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現(xiàn)任務驅(qū)動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。⑶信息技術(shù)教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術(shù)的能力。本課教師通過創(chuàng)設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術(shù)，完成任務。培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，提高學生信息操作技能。大連市小學學習質(zhì)量評價標準（信息技術(shù)）評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規(guī)劃設計；展示評價；參與狀態(tài)。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現(xiàn)性評價、行為核查等情感、態(tài)度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質(zhì)?？梢詮囊韵滤膫€方面進行：一是對信息技術(shù)學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質(zhì)。評價方法有：談話法、觀察法。各年級三維目標概覽：知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應用；⑸綜合運用；⑹創(chuàng)造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規(guī)劃設計；⑹解決問題。情感、態(tài)度與價值觀：⑴對信息技術(shù)感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養(yǎng)成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網(wǎng)絡等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀?？偠灾?，四到六年級應該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣和使用習慣。水平二（五年級）：學生達到較高的計算機應用能力，能根據(jù)想法提煉、組織、呈現(xiàn)、交流信息，掌握信息技術(shù)的學習規(guī)律和方法，支持終身學習和其他學科學習。水平三（六年級）：學生形成良好的信息素養(yǎng)，在生活學習中，能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用各種技術(shù)解決生活中的實際問題。評價方法：根據(jù)前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術(shù)學科的性質(zhì)，應以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。教學反思本節(jié)課在建構(gòu)主義學習理論指導下，采用“任務驅(qū)動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本節(jié)課重點分析有如下幾點：其一，導入部分，設置一定的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵點。其二，設置“錯誤陷阱”是本課設計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發(fā)了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。其三、學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。其四、研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創(chuàng)新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習效果會更好。作為一節(jié)課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。案例評論：本案例很具針對性，突出的特點就在于：其一，結(jié)合了學生使用信息技術(shù)的經(jīng)驗。根據(jù)學生以往使用網(wǎng)絡搜索信息的習慣出發(fā)，使用問卷調(diào)查的結(jié)果創(chuàng)設情境，很好地吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，通過完成新的搜索任務。進一步提升學生搜索信息的能力。其二、任務內(nèi)容與學生的日常生活緊密聯(lián)系，富有趣味，由此增加了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性，而且更為重要的是，培養(yǎng)了學生使用信息技術(shù)促進其他學科內(nèi)容學習的意識和能力。其三、任務設計具有選擇性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應的任務主題。另外，在教學過程中，教師的引導作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網(wǎng)絡漫游，使學生的信息素養(yǎng)水平獲得了切實的提高。其他方面知識研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結(jié)伴而行。研究性學習的價值：⑴保持獨立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；⑶養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結(jié)構(gòu)； ⑹養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。研究性學習的兩種主要方式：⑴課題探究的研究性學習；⑵應用設計的研究性學習。建構(gòu)主義的認識理論：喬納森對建構(gòu)主義理論作如下解釋：建構(gòu)主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構(gòu)造了實在或至少是按照他的經(jīng)驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構(gòu)造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。信息素養(yǎng)：就是指人們應用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。（信息素養(yǎng)是個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養(yǎng)分解為知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀六個部分。）信息素養(yǎng)八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。四個層次：信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務的愿望。即,使用信息技術(shù)解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。）；信息知識：（是指對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）信息能力（包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。）信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。）在教學中如何有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) ？⑴采用“任務驅(qū)動式”教學方法，讓學生明確信息技術(shù)課的教學目標、內(nèi)容和作用，了解探究的方向⑵轉(zhuǎn)換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體1）師生角色互換2）引入“小專家”制⑶培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)建信息、加工信息和利用信息的能力。⑸注重信息技術(shù)與其他學科的整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)能力整合：所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結(jié)合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，