【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的是能力特點(diǎn)；這是實(shí)驗(yàn)思考過程，這是推理推演方法；至于情感態(tài)度價(jià)值觀總覺得是空的、虛的目標(biāo)，無從下手亦無從檢驗(yàn)。其實(shí)，對(duì)三維目標(biāo)的 正確理解是：知識(shí)與能力并重，過程與方法并行，情感態(tài)度價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)滲透。②“敬業(yè)”，太“癡情”，以至于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不肯輕易放過，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。只有傳授，缺少方法；只有練習(xí)，缺少感悟；只有“引導(dǎo)”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動(dòng)；這是教學(xué)低效的四大頑癥。怎么克服？答案是分層設(shè)標(biāo)，依標(biāo)教學(xué)。這里的分層主要指按教材難度，教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生水平的目標(biāo)分層、要求分層。依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)教學(xué)效果。大部分學(xué)生基本掌握，已經(jīng)理解的知識(shí)內(nèi)容，可以不講、少講或略講，通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，自測(cè)、互測(cè)進(jìn)行反饋矯正。理解就是學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行表述；掌握就是學(xué)生就夠運(yùn)用知識(shí)去解釋現(xiàn)象，解決問題。③，學(xué)習(xí)尚有一定困難的知識(shí)，教師可以通過講解、練習(xí)的方式達(dá)標(biāo)，亦可通過合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法加以引導(dǎo)，通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)的 關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展的目標(biāo)在于能力提高。④，有余力，亦有能力的知識(shí)內(nèi)容，需要教師提供探究學(xué)習(xí)的材料，指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的方法，交流探究學(xué)習(xí)的感悟，總結(jié)探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。交流的意義在啟發(fā)，探究的價(jià)值在感悟。⑤、掛黑板、貼字條，它可以體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)里，融合在教學(xué)活動(dòng)中，集中在破解題目上，升華在課堂小節(jié)中。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定要考慮學(xué)生的需求，最好是師生共同認(rèn)定。強(qiáng)化 教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，避免“上課講的天花亂墜，下課學(xué)生啥也不會(huì)”的現(xiàn)象。目標(biāo)不清，反饋遲鈍，方法失靈，節(jié)奏松夸，思維脫節(jié)是教學(xué)低效的主要表現(xiàn)。有效備課要完善教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)，把握教學(xué)流程，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。教學(xué)環(huán)節(jié)講究啟發(fā)的技巧，引導(dǎo)的技能，由淺入深，由此 及彼，絲絲入里，環(huán)環(huán)相扣。①，激活情趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而有吸引力，真切而有感染力。美國歷史教師創(chuàng)設(shè)收取試卷費(fèi)的情境，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年殖民者征收印花稅激起的情感體驗(yàn)，就是經(jīng)典的案例。創(chuàng)設(shè)情境的類型主要有生活展現(xiàn)情境；實(shí)驗(yàn)演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會(huì) 情境；語言描述情境；圖文轉(zhuǎn)變情景；網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)情境。②，全員參與，全程參與，全心參與?！芭e手發(fā)言”是教師的常規(guī)要求，是課堂最常見的情境，我們習(xí)以為常?？墒呛雎粤瞬辉概e手，不敢舉手，不會(huì)舉手的同學(xué)，他們總是處于邊緣化的境地。課本劇表演擁有突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，在課改推動(dòng)下，逐漸流行。但問題是當(dāng)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生津津有味表演之時(shí)，臺(tái)下幾十位學(xué)生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀者？是主動(dòng)的活動(dòng)者，還是被動(dòng)的接受者？他們的情感是否被喚醒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被喚醒呢？ 活動(dòng)參與講究調(diào)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)組織，強(qiáng)化合作，激發(fā)熱情。③，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，矯正學(xué)習(xí)行為的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。一般學(xué)生學(xué)習(xí)只是上課聽講，下課作題即認(rèn)為完成任務(wù)；優(yōu)秀學(xué)生則擅長(zhǎng)于第三次學(xué)習(xí)，即課前有預(yù)習(xí)，課上有比較，課后有反思。把知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、比較、反思有機(jī)地形成一個(gè)完整的鏈條，自然效率高、效益好。在預(yù)習(xí)過程中了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)疑難所在；在聽解過程中，側(cè)重知識(shí)比較，印證觀點(diǎn)正誤，破解疑難問題；在反思過程中，掌握運(yùn)用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識(shí)生成。學(xué)法指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的在教材上勾畫一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注重學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。一般人總是認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的勤奮程度，其實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值來講，能力比知識(shí)更重要，方法比勤奮更 有效。掌握正確的學(xué)習(xí)方法就擁有了終身可持續(xù)發(fā)展的能力。④，而忽略了課堂小結(jié)，致使同學(xué)們只見樹木不見森林，只有零散的知識(shí)，沒有整體的概念。教師的小結(jié)如同一條絲線把知識(shí)的珍珠串連起來形成漂亮的項(xiàng)鏈。小結(jié)的形式很多，但鮮見于教參，需要精心的提煉，這個(gè)提煉的過程很苦，但最終結(jié)果一定很甜。提練式、數(shù)字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應(yīng)式等都是有效的小結(jié)方式。小結(jié)的要求：語言的簡(jiǎn)潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。⑤，創(chuàng)新作業(yè)就是立足于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，著眼于激發(fā)創(chuàng)新品格，致力于營造創(chuàng)新氛圍而編制的具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探究性的習(xí)題。創(chuàng)新作業(yè)是教師送給學(xué)生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的有益嘗試，落實(shí)有效教學(xué)的有力保障。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的途徑：設(shè)置新情境，提供新材料，拓展新視角，補(bǔ)充新觀點(diǎn)，完善新環(huán)節(jié)。創(chuàng)新作業(yè)的形式：情境式作業(yè)誘發(fā)思維的主動(dòng)性；發(fā)散式作業(yè)培養(yǎng)思維的靈活性；辯證式作業(yè)提高思維的深刻性；探究式作業(yè)鼓勵(lì)思維的創(chuàng)造性；親情式作業(yè)豐富思維的多樣性。創(chuàng)新作業(yè)的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設(shè)問的啟發(fā)性，解答的層次性，研討的專業(yè)性，答案的生成性。創(chuàng)新作業(yè)的價(jià)值：常規(guī)訓(xùn)練關(guān)注解題的速度，提高解題技巧，創(chuàng)新作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)合作。策略指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。提高專業(yè)化水平，一定要講究教學(xué)策略。我們都知道，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這需要有效的激勵(lì)策略。激勵(lì)存在著負(fù)效應(yīng)、點(diǎn)效應(yīng)、短效應(yīng)、長(zhǎng)效應(yīng)四個(gè)層次。個(gè)別教師行為失范、教學(xué)失控，教師失信于學(xué)生，說什么都無人理睬，這是典型的負(fù)效應(yīng)。只對(duì)個(gè)別人管用的激勵(lì)措施叫點(diǎn)效應(yīng)；只對(duì)少數(shù)學(xué)生或只在短時(shí)間內(nèi)管用的激勵(lì)措施叫短效應(yīng)；對(duì)多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期甚至終生管用的激勵(lì)措施叫長(zhǎng)效應(yīng)。如何避免負(fù)效應(yīng)、克服點(diǎn)效應(yīng)，優(yōu)化短效應(yīng)，爭(zhēng)取長(zhǎng)效應(yīng)，是需要認(rèn)真研究的小課題。沒有知識(shí)，不能教書；擁有知識(shí)，不一定教好學(xué)生。教學(xué)低效的二大難題，一是閱讀的“四沒四不”：沒有方法，不會(huì)尋找重點(diǎn)；沒有規(guī)劃，不會(huì)提煉主題；沒有質(zhì)疑，不會(huì)獨(dú)立思考；沒有共鳴，不會(huì)感情表達(dá)。二是記憶的“四沒四得”。沒有理解，只得機(jī)械記憶；沒有轉(zhuǎn)化，只得重復(fù)記憶；沒有實(shí)踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記。解決難題的出路在于強(qiáng)化有效教學(xué)的指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提純，學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)，學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)效果的反思，學(xué)習(xí)心得的交流，學(xué)習(xí)感悟的升華，都是教學(xué)指導(dǎo)策略的內(nèi)容。向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，提出透徹的問題，征求對(duì)某一問題的看法，對(duì)其思維過程、價(jià)值取向、感情態(tài)度加以評(píng)價(jià)；向?qū)W生提供自由選 擇的權(quán)力，提供自由發(fā)展的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位。研究性策略主要表現(xiàn)在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在教師的問題意識(shí)、比較意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)和研究意識(shí)上。對(duì)于課堂上形形色色的問題，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出判斷，這是共性的普遍問題，還是個(gè)別的特殊問題；是老問題的新表現(xiàn)，還是新問題的新形式。問題可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的同行，課題必須歸納整理、研究解決。否則，問題仍舊是問題，還可能積淀成為難題。研究型教學(xué)策略的落實(shí)，一是抓研究型教學(xué)，二是抓研究型學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)的重點(diǎn)是教師把自己教學(xué)研究的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)引入課堂，融入教學(xué)，同時(shí)以研究的形式、設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)練習(xí)。研究型教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑求是精神。研究型學(xué)習(xí)的定義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主選擇研究課題，主動(dòng)搜集信息，深入探究規(guī)律，主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型學(xué)習(xí)的價(jià)值是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，體驗(yàn)研究方法，通過研究學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，通過 合作學(xué)會(huì)互助交流，通過探究學(xué)會(huì)自主提高。④“有效”概念，是指通過教師的一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績(jī)、進(jìn)步或提高。教學(xué)有效否，并不是指教師有沒有完成教學(xué)進(jìn)度或工作態(tài)度認(rèn)真與否。如果學(xué)生接受錯(cuò)誤信息，學(xué)習(xí)