【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 報(bào)告、上課合作活動(dòng)、角色扮演等綜合評(píng)選“英語(yǔ)之星”等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評(píng)價(jià)方式。? 采取單元測(cè)試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評(píng)價(jià)方式。通過(guò)每個(gè)單元的小結(jié)性評(píng)價(jià)，既了解學(xué)生的掌握情況，也利于教師進(jìn)行教學(xué)方面的反饋。? 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這種方式主要采取描述性的評(píng)價(jià)，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)等。通過(guò)對(duì)學(xué)生不同時(shí)期段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況、上課的參與程度、各階段的試卷測(cè)驗(yàn)結(jié)果等作記錄，使教師和學(xué)生本人都清楚地進(jìn)行這種縱向?qū)Ρ?，并引?dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)自主性，從而對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。? 學(xué)校組織的對(duì)班級(jí)之間英語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展的評(píng)價(jià)。比如我們學(xué)校就對(duì)每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語(yǔ)廣播各班的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)等。? 對(duì)學(xué)生個(gè)人在課堂表現(xiàn)中的個(gè)體評(píng)價(jià)與肯定。很多英語(yǔ)老師都對(duì)在課堂上表現(xiàn)好的或者回答問(wèn)題積極正確的學(xué)生發(fā)小貼紙、或者小獎(jiǎng)品等。這也是對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的一種較好方式。以上方式可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人的不同，由教師靈活采用。在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)離開(kāi)了這些手段，英語(yǔ)教學(xué)很難順利的完成。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式中所存在的問(wèn)題與反思。筆者在目前的英語(yǔ)教學(xué)中也是采用形成性評(píng)價(jià)為主，但在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學(xué)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)上存在一些問(wèn)題，因此提出來(lái)與大家探討。(一)、在課堂小組活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)很難做到評(píng)價(jià)的公平性。課堂小組評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展主要目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行，但有時(shí)由于評(píng)價(jià)的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進(jìn)行分小組進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)時(shí)，往往是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分或鼓勵(lì)等方式的評(píng)價(jià)的。哪個(gè)小組有學(xué)生發(fā)言，就給哪個(gè)組加分。其實(shí)課堂中這種評(píng)比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導(dǎo)致一些不好的效果。比如學(xué)生的發(fā)言是由教師點(diǎn)名的，教師在點(diǎn)名的時(shí)候不可避免的帶有主觀意識(shí)，又如在搶答時(shí)，由 于 老師關(guān)注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評(píng)比不公，學(xué)生會(huì)發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開(kāi)課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評(píng)價(jià)方式所引發(fā)的結(jié)果就是打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。案例一、筆者親眼看到在一次五年級(jí)的大型英語(yǔ)公開(kāi)課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒(méi)有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點(diǎn)那兩個(gè)組的同學(xué)發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個(gè)男生看老師沒(méi)有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課再也沒(méi)有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。案例二、筆者自己也有親身的體會(huì)。平常上課我也會(huì)經(jīng)常開(kāi)展小組比賽，但是為了不至于太打擊學(xué)生的積極性，在點(diǎn)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個(gè)小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒(méi)有學(xué)生會(huì)回答那個(gè)問(wèn)題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會(huì)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)盡量的留給他們。這樣一來(lái)，一些成績(jī)較好的發(fā)言積極的同學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)就失去了很多的“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”，他們認(rèn)為老師反正會(huì)故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負(fù)氣不舉了，并在課后對(duì)我表示抗議。這讓我產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會(huì)回答的同學(xué)呢，固然會(huì)維護(hù)到尖子生的學(xué)習(xí)積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？經(jīng)過(guò)不斷和思索和與同事的探討，針對(duì)這種問(wèn)題，我們提出了一下解決方案。方案一、改按學(xué)生發(fā)言來(lái)加分進(jìn)行小組評(píng)比為盡量地按照學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)為主要依據(jù)來(lái)進(jìn)行小組評(píng)比。因?yàn)閷W(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)通過(guò)教師的觀察來(lái)判斷，結(jié)果很明顯，學(xué)生也沒(méi)有異議。而學(xué)生的發(fā)言則按照個(gè)別評(píng)價(jià)原則來(lái)進(jìn)行，即對(duì)發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學(xué)公認(rèn)應(yīng)該加分的，則給小組加分。這種小組和個(gè)人相結(jié)合的方式通過(guò)我們的實(shí)踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級(jí)的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對(duì)小組來(lái)說(shuō)，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)，只要我看一眼，甚至有時(shí)都不用我提醒，其他小組成員會(huì)馬上提醒他做好。而獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的方式，又大大的激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性。方案二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開(kāi)課上所看到的，我覺(jué)得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級(jí)的公開(kāi)課。課堂上也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學(xué)生發(fā)言后，她沒(méi)有自己馬上進(jìn)行加分處理，而是停下來(lái)問(wèn)學(xué)生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學(xué)生的一直意見(jiàn)后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也逐漸退出了評(píng)價(jià)主體的地位，而使學(xué)生成為了評(píng)價(jià)的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我覺(jué)得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評(píng)價(jià)的 科學(xué)進(jìn)行。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)價(jià)值判斷。如果我們的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問(wèn)題的話，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就無(wú)所謂科學(xué)正確了。那么，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立什么樣的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀呢？、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展作為我們整個(gè)教育活動(dòng)所有的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們說(shuō)評(píng)價(jià)的主要作用是對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學(xué)生作得更好，幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師還是很容易受到以前應(yīng)試教育的影響，在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，很容易只根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、單詞聽(tīng)寫(xiě)、課文背誦來(lái)對(duì)學(xué)生做出判斷，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生陷入一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個(gè)很明顯的例子。班上有一位男同學(xué)是上學(xué)期轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)我們這個(gè)英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)比較差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)時(shí)，就對(duì)我強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，所以我在接受對(duì)他的教育以后，特別關(guān)注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽(tīng)寫(xiě)，以及單元測(cè)試等，的確令我很失望，正確率低，測(cè)試分?jǐn)?shù)也很不理想。這樣我每次給他的評(píng)語(yǔ)都是他沒(méi)有努力，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)懶惰等負(fù)面評(píng)價(jià)，在與其家長(zhǎng)溝通時(shí)，也是做了相同的評(píng)語(yǔ)。其家長(zhǎng)也和我一樣，總是認(rèn)為他無(wú)心學(xué)習(xí)。這樣過(guò)了大半個(gè)學(xué)期，直到有一天在他的語(yǔ) 文 老師那里，我看到他在作文里也表達(dá)出學(xué)不好英語(yǔ)的沮喪，以及向?qū)W好英語(yǔ)的渴望，我才意識(shí)到自己以前對(duì)待他的評(píng)價(jià)過(guò)于草率。于是我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，肯定了他想學(xué)好英語(yǔ)的意識(shí)，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書(shū)大聲認(rèn)真地優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始在課堂上表?yè)P(yáng)他。而對(duì)他每次的單元測(cè)試，我都幫他分析有哪些進(jìn)步，同時(shí)也來(lái)越認(rèn)真了，積極回答問(wèn)題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進(jìn)步。要樹(shù)立一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀。要關(guān)注我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿