——新課程教學(xué)改革之冷反思(編輯修改稿)
2024-08-13 19:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師笑營爭鳴空間，引動學(xué)生千頭攢動 教師袖手做壁上觀，“聽其不語”“觀其不言” 于是乎： 各執(zhí)一詞，不及其余 莫衷一是，無所適從 ? “司馬光砸缸”故事 ? “狐貍和烏鴉”故事 ? “秦兵馬俑”課文 ? “虎門硝煙”課文 ? 教師既要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元體驗和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)和多元解釋、個性解讀與文本原旨領(lǐng)會、獨特認(rèn)識和共通道理、多元文化與普遍價值的關(guān)系 見解 強調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)） 忽視教師引導(dǎo)性 強調(diào)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主評價，缺乏點撥。（自我組織伙伴、自我組織學(xué)習(xí)內(nèi)容） “ 賦權(quán) ”“ 失責(zé) ” 卻不能 “ 增能 ” 于是：展現(xiàn)的是膚淺的乃至虛假的主體性 不憤不啟，不扉不發(fā) ? 當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要引導(dǎo)他們走上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋，當(dāng)學(xué)生山重水復(fù)疑無路時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳岸花明又一村”的佳境。 教師之禍與惑 ?教教師切忌把課講的天衣無縫，毫無漏洞，使學(xué)生提不出問題。 —— 禍由此出 ?我教師講的漏洞百出，才會給學(xué)生創(chuàng)新機會嗎？ —— 惑從此來 強調(diào)對學(xué)生賞識，忽視客觀評價 課堂上的老好人 廉價獎勵，缺乏激勵 非客觀表揚，形成學(xué)生誤讀 ? 賞識教育的對象應(yīng)該區(qū)分群體，選擇不同策略：潛能生與優(yōu)秀生 ? “一分鐘管理”的啟示 ? 贊揚是陽光，批評也是陽光 四 教學(xué)方法多樣化與教學(xué)過程形式化 ? 多 “ 問答 ” ，少 “ 對話 ” ： 蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù) ? 有 “ 活動 ” ，無 “ 體驗 ” ， ? 多 “ 形式 ” ，低 “ 效率 ” 多媒體之不當(dāng)使用 課堂舞臺表演 ? 高 “ 溫度 ” ，低 “ 深度 ” ： 小臉通紅、小眼發(fā)光、小手常舉、小嘴常開 色諾芬的《回憶錄》記述了蘇格拉底與歐諦德謨有關(guān)正義的對話 : ? 蘇格拉底：讓我們列出兩行，正義歸于一行，非正義歸于另一行。首先，虛偽歸于哪一行？ 歐諦德謨：歸入非正義一行。 蘇格拉底：偷盜、欺
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