【文章內(nèi)容簡介】 教學目標既能真正落實課程標準的“培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)”要求和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又達到具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要課題。二、設(shè)計恰當教學目標的依據(jù)教學目標制定的依據(jù)是學科課程標準，同時考慮學生的基礎(chǔ)知識和基本技能、心智水平、非智力因素等。設(shè)計物理教學目標的直接依據(jù)是課程標準確定的物理課程目標。國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標是最高層次的目標。新課程目標是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，是素質(zhì)教育，這些目標被分解到不同的學科中去實現(xiàn)，并由學科專家制定出學科課程目標及不同學段的課程目標。課程目標既體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標的要求，又結(jié)合學生的實際情況、社會的需求和學科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價值取向。因此課程目標是教師制定教學目標的直接依據(jù)。物理教師在教學的過程中，要將本學段的課程目標分解成單元目標，并要進一步分解和制定章節(jié)的教學目標和課時目標。這是一個將宏觀目標逐級細化為具體目標的過程，最終要把它們落實到每一節(jié)課的教學之中。設(shè)計教學目標還要依據(jù)對學科知識的分析，對學生的分析和對社會、生活的分析。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。教師在領(lǐng)會學科課程標準精神的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學目標，要分析學生的起點能力（需要的起點、需要的層次），使學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣的教學目標才是有效目標，才能達成。教師要分析學生的起點能力和教材，結(jié)合學生已學過知識，設(shè)計出知識目標，并在對知識目標分析的基礎(chǔ)上進行探究能力目標的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標，還要考慮學生的需要、社會的需求和后續(xù)課程的需要。同樣，在知識和探究能力目標分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據(jù)對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會環(huán)境中可利用的課程資源。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生自己動手，自己感受，無疑會加強學生學習的興趣與動力。物理新課程充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。設(shè)計教學目標更要體現(xiàn)出教材“身邊處處是物理”的思想，使物理資源支持“學”，支持“學以致用”，既注重共性，更注重個性的發(fā)展，強調(diào)教育要適應每一個學生的發(fā)展，課程要促進每一個學生的發(fā)展。要設(shè)計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。三、設(shè)計教學目標的原則教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，設(shè)計教學目標要遵循以下五個原則。整體性原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的關(guān)系思考，課程目標的三個維度實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體?！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑?！爸R與技能”是基礎(chǔ)性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是終結(jié)性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現(xiàn)教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。主體性原則。教學目標從學生的角度出發(fā)，要讓學生主動發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)拿枋?，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性；體現(xiàn)出教學過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”由理念到實踐的真正實施的開始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主導者變?yōu)橐龑д叩恼嬲D(zhuǎn)變。層次性原則。不同班級、同一班級的不同學生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。國家課程標準制定的是某學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學生應達到的標準，因此，教學目標的設(shè)計要考慮到學生個體的學習差異，明確學生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。要面向全體學生來設(shè)計教學目標，設(shè)計不同層次的適合不同學生的教學目標；教學目標的層次性，也是因材施教原則的要求。動態(tài)性原則。教學目標是通過綜合考慮各因素在上課之前設(shè)計的。課堂上，在師生雙邊活動中，可能出現(xiàn)偏離原來教學目標的情形，此時，把課時目標作些微調(diào)，關(guān)注學生即時表現(xiàn)，加以適當影響、引導，既幫助學生增長知識、提高能力，又保護學生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學生的主體地位?？刹僮餍栽瓌t。教學目標是全體學生在教學過程結(jié)束后應達到的基本標準，要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發(fā)展性目標讓優(yōu)生能“吃飽”。因此，設(shè)計教學目標力求簡明、精確、標準、具體、規(guī)范、易操作、易檢測。四、教學目標的合理陳述教學目標限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節(jié)課教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的指向、調(diào)節(jié)、激勵和評估作用。陳述教學目標時一般要考慮以下四個因素。行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生?”“讓學生?”“提高學生?”及“培養(yǎng)學生?”等描述，而用“能認出?”“能解釋?”“能設(shè)計?”“能寫出?”“對?作出評價”或“根據(jù)?對?進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學目標：通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學生對生活的關(guān)注，引導他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認識生活中的物理知識，并激發(fā)學習興趣。這種設(shè)計則表現(xiàn)出行為主體模糊。行為動詞。根據(jù)《物理課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。物理教學目標的“行為”動詞有：(1)、知識與技能切合課標要求，具有科學性、適切性。知識水平等級分為四級：了解、認識、理解、應用。了解水平的行為動詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認識水平的行為動詞是：初步認識、認識；理解水平的行為動詞是：區(qū)別、說明、分析、解釋、估計、分類、計算。技能的行為動詞是會測量、初步學會、會、學會、設(shè)計。(2)、過程與方法經(jīng)歷物理學習過程，領(lǐng)悟科學方法。行為動詞是：感受、認識、運用；含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對稱、數(shù)學、公理化、假設(shè)等。（3）、情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學習熱情，形成思想情感、具有科學態(tài)度，懂得知識的應用價值。行為動詞是：體驗、感悟、形成。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究?”“通過合作學習小組的討論，制定?”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗?”等。如下物理教學目標則表現(xiàn)出行為條件不明確：通過設(shè)計、觀察、分析實驗，培養(yǎng)學生的思維能力；讓學生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程；讓學生進行分組實驗，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；通過情景體驗，培養(yǎng)學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養(yǎng)學生實驗歸納能力。表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出?”“詳細地寫出?”“客觀正確地評價?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便評價檢測。五、設(shè)計教學目標的藝術(shù)要全面。教學目標要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑主動求知的學習環(huán)境，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求，使學生獲得基本知識和基本技能的同時情感、態(tài)度、價值觀和能力得到充分的發(fā)展。要明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結(jié)果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現(xiàn)陳述教學目標的“四要素”。如中物理“機械運動”教學目標設(shè)計為：【識與技能】（1）知道機械運動、參照物概念；（2）知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的?！具^程與方法】通過研究物體運動的實驗建立參照物的概念，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】（1）能用所學知識解釋生活中有關(guān)機械運動的問題，感受物理與生活密切相關(guān)；（2）通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運動情況描述可能不同”，、要重點突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結(jié)果。在進行設(shè)計時教師要對各種目標進行權(quán)衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設(shè)計，達到學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散影響學習結(jié)果。要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標太高，學生經(jīng)過努力而達不到，會使學生產(chǎn)生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發(fā)展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。要注意各章節(jié)教學目標的互相協(xié)調(diào)。每個章節(jié)的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現(xiàn)，各章節(jié)目標的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學目標進行分析和設(shè)計，對教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設(shè)計教學目標時，還要結(jié)合實際做適當?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標的實現(xiàn)和分布的均衡。要有彈性。教學目標的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學生。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意?”“樂于?”“能堅持?”等。要便于檢測。編寫教學目標時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據(jù)這些目標測出預期行為，則表明所制定的目標籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。設(shè)計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標相對應匹配關(guān)系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。教學目標設(shè)計是否合理直接關(guān)系著教學的成敗，影響著教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。為了使物理教學效果更明顯的，一定要重視教學目標的設(shè)計，巧妙設(shè)計正確、具體、可行的教學目標，是獲得知識、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學的保證。第五篇：淺談新課程理念下如何進行初中物理教學設(shè)計（定稿）淺析怎樣設(shè)計初中物理高效課堂郭 維 維摘要：現(xiàn)代學生要求的是素質(zhì)教育，全方面發(fā)展和提高，且現(xiàn)在的學生學習知識的主動能力差，積極性不高，所以作為現(xiàn)在的教師就需要在課上學生的學習效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調(diào)動他們課上的學習積極性和主動性，從而提高學生的物理成績，并可以為提高他們的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：激發(fā)興趣，自主學習，高效課堂目錄：引言–––––––––––––––––––––––––2讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問–––––創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生敢提問為學生留出提問的時間和空間,使學生想提問鼓勵學生質(zhì)疑問難,使學生會提問發(fā)揮評價的激勵作用,使學生樂于提問4做好講評課前的分析工作課堂上講什么