【文章內(nèi)容簡介】 動的結(jié)構(gòu)形式。中學(xué)物理常用的教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)（大班授課）、個別化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)（幾個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)同一個物理專題）、學(xué)生分組實驗、現(xiàn)場參觀教學(xué)、分組討論。教師可以根據(jù)物理教學(xué)的實際情況，對這些教學(xué)組織形式進行合理地選擇。d．中學(xué)物理教學(xué)時間的安排所有物理教師都知道，教學(xué)時間是寶貴的教育資源，給學(xué)生上課就是占用了學(xué)生寶貴的時間資源。一般情況下，學(xué)生上物理課，就是把他的時間資源“投資”于物理課程，也就失去了把時間資源“投資”于其他課程的機會，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“機會成本”。所以教師必須盡可能最佳和最有效地利用學(xué)生的時間資源。中學(xué)物理教學(xué)時間的安排，就是教師根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)需要對物理課的教學(xué)時間進行合理分配和有效控制，以獲取較高的教育效能。關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)時間的安排，一般要注意以下幾個策略：a．把握好整體時間分配物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實際需要，對一個學(xué)期的教學(xué)時間在整體上做出合理規(guī)劃，做到心中有數(shù)。千萬要避免出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，以免造成教學(xué)時間的浪費，影響物理教學(xué)質(zhì)量。b．保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間是學(xué)生實際接受有效學(xué)習(xí)的時間量。中學(xué)物理教師應(yīng)通過加強教學(xué)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無故缺勤，同時也避免自身缺課，以保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間能維持在一定水平上。c．科學(xué)地規(guī)劃單元課時單元課時的設(shè)計是中學(xué)物理教學(xué)時間安排的核心工作，是物理教師對每堂課的時間分配的具體規(guī)劃，比如導(dǎo)人新課用多長時間，講授新課內(nèi)容用多長時間，提問討論用多長時間，練習(xí)用多長時間，總結(jié)用多長時間等，都需要事先一一分配好。單元課時計劃一旦設(shè)計好，就應(yīng)當(dāng)嚴格執(zhí)行，輕易不要改動，以免出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的難堪局面。d．盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間，主要是為了提高中學(xué)物理教學(xué)的時間效益，進而提高教學(xué)效率。具體途徑有：①教師通過采取一定教學(xué)策略諸如教學(xué)活動有機安排，選用不同的教學(xué)方法、改變教學(xué)組織形式等將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個較高水平上。②教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點和學(xué)習(xí)能力的生理、心理性周期變化，采取一定的措施合理地設(shè)計與組合教學(xué)時間，以此來增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間。本章第五節(jié)案例1是增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間的一個范例，通過：講授→情景呈現(xiàn)→學(xué)生討論→學(xué)生實驗研究的交替進行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個較高的水平。e．防止教學(xué)時間的遺失所謂教學(xué)時間的遺失，是指由于受外界干擾或教師對教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時間的浪費。主要有三種情況，分別是：①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷；②過渡時間過長；③不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時間浪費。防止中學(xué)物理教學(xué)時間的遺失，實際上等于增加了有效的教學(xué)時間。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好每項內(nèi)容，還要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及對策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期。只有這樣，才可能真正地做到把教學(xué)時間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi)。e．中學(xué)物理教學(xué)媒體的設(shè)計教學(xué)媒體(1nstruction media)是教學(xué)的基本要素之一，任何教學(xué)活動都離不開一定的教學(xué)媒體的支撐。教學(xué)媒體設(shè)計是為了確定傳遞教學(xué)信息的方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性日益彰顯。由于中學(xué)物理教學(xué)中需要有演示實驗，而有些復(fù)雜的演示實驗因條件所限不可能在課堂上演示，就需要一定的教學(xué)媒體來演示或模擬。另外，物理教學(xué)也非常需要中學(xué)生有一定的物理體驗，多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景，加深中學(xué)生對物理現(xiàn)象和原理的理解。因此，教學(xué)媒體在中學(xué)物理教學(xué)中尤為重要、不可或缺。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為中學(xué)物理教學(xué)提供的教學(xué)媒體日益豐富。中學(xué)物理教學(xué)媒體的選擇同樣要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)策略等方面的因素。我們在選擇教學(xué)媒體時還要考慮到學(xué)校的實際情況，比如經(jīng)濟因素、需要付出的其他代價等，不能盲目地追求高新技術(shù)的教學(xué)媒體。對教學(xué)媒體的盲目崇拜是絕對不可取的。對教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待，“沒有哪一種設(shè)備能夠創(chuàng)造出教育奇跡來，即使把這些設(shè)備加在一起也不可能。這些設(shè)備不會削弱對優(yōu)秀教師或高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料的優(yōu)秀編著者的需要?！雹?進行教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個極其重要的部分。它是為了了解教學(xué)設(shè)計成果是否達到，并為修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供實際依據(jù)。對于教學(xué)設(shè)計的方案是否能帶來理想的教學(xué)效果?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否具體明確?教學(xué)策略設(shè)計是否合理?教學(xué)媒體選擇是否有效等一些問題的回答，必須進行教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計過程的評價是以設(shè)計成果的形成性評價為主。只有通過客觀的、科學(xué)的評價，教學(xué)設(shè)計工作才不斷得以檢驗、修正和完善。對一個教學(xué)設(shè)計成果進行評價時，教學(xué)設(shè)計者不僅需要了解教學(xué)評價的基本理論和方法，而且美國“訓(xùn)練、行為與教學(xué)國際標(biāo)準(zhǔn)委員會” 1986年制定的關(guān)于教學(xué)設(shè)計者能力規(guī)范中指出，教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)評價方面應(yīng)具備以下幾方面的能力：(1)制定開展形成性評價的計劃。(2)指導(dǎo)或?qū)嵤┬纬尚栽u價工作。(3)能根據(jù)評價反饋信息，提出修改訓(xùn)練方案的具體意見。以上對教學(xué)幾個基本步驟是相互聯(lián)系、相互制約，完整的教學(xué)設(shè)計的其他環(huán)節(jié)都是在這四個基本要素的構(gòu)架上建立起來的。五、具有代表性的一些問題《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價等方面作出了極大的創(chuàng)新。執(zhí)行這個新《標(biāo)準(zhǔn)》對課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員和教材編寫者，特別是一線初中物理教師而言都是一個全新的挑戰(zhàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》作為新生事物，在實踐過程中總會遇到各種各樣的問題，這里僅就一線教師在《標(biāo)準(zhǔn)》實施中遇到的具有代表性的問題給出一些建議，希望能給老師們有益的啟示。教學(xué)的依據(jù)究竟是《標(biāo)準(zhǔn)》還是教科書？在實踐中，我們看到有些教師把教科書作為教學(xué)的唯一依據(jù)，而對課程標(biāo)準(zhǔn)視而不見，有些地區(qū)的教育行政部門甚至沒有認真組織學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)上述問題的根本原因是教育行政部門和教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的關(guān)系缺乏清楚的認識。物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在物理領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求，這些基本素質(zhì)的要求是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。物理教材則是體現(xiàn)物理課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的重要載體，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學(xué)的資源，第二是教學(xué)的工具。教科書是把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為適于教學(xué)的課程資源，在體系結(jié)構(gòu)上更適于學(xué)生的認知過程，在內(nèi)容的選擇上更具體，更翔實，在方法上除了突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，還更便于操作，而且便于學(xué)生閱讀和使用，從而發(fā)揮教材作為教學(xué)資源和教學(xué)工具的作用。我國幅員遼闊，人口眾多，社會經(jīng)濟發(fā)展極不平衡。城市和農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)條件差異很大，編者應(yīng)該為不同的 學(xué)生編寫不同的教科書，這就是要求教材多樣化的原因。教師應(yīng)在充分考慮本地區(qū)的實際情況的基礎(chǔ)上選擇相對適合的教科書。盡管如此，這樣的教科書仍不能完全滿足本學(xué)校的要求，不能完全滿足學(xué)生個體差異的需要。這就要求教師對教材的內(nèi)容進行再加工，使之符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的要求。據(jù)此我們可以領(lǐng)悟到：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿，而教科書的編撰者和任課教師的共同任務(wù)，都是創(chuàng)造性地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等要求。《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)科學(xué)探究，對知識的深度要求降低了，是否會影響物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量？來自實驗區(qū)的一部分教師有這樣的疑問：認為初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識深度降低了，更注重科學(xué)探究，但這樣很費時間，知識不系統(tǒng)，學(xué)生真正掌握了的物理學(xué)基礎(chǔ)知識有多少呢??種種擔(dān)憂使一部分教師又按原大綱或教科書的知識要求加以補充，造成課時緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。出現(xiàn)上述問題的原因有兩個：一是知識觀的問題，二是沒有認識到科學(xué)探究對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的意義。一句話，還是一個觀念更新的問題。① 關(guān)于知識觀的問題我們的教師往往受以前學(xué)科本位思想的影口向，常常為了學(xué)科的知識體系、結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性而不愿放棄那些“繁、難、偏、舊、窄”的課程內(nèi)容，使知識無法更新，新知識、新技術(shù)、新成果不能進入教學(xué)內(nèi)容，無法跟上知識經(jīng)濟時代的步伐。新課程從新的知識觀出發(fā)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展和社會需要以及學(xué)科發(fā)展三者的關(guān)系，在選擇知識內(nèi)容時，力圖改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊’’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。② 關(guān)于科學(xué)探究的重要性問題學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是從事科學(xué)?？茖W(xué)不僅僅是一堆事實和理論，更是一個過程，一種對我們生存方式的思考和探究。學(xué)生應(yīng)該能夠理解并且能夠?qū)嵺`科學(xué)探究的基本過程和方法(即科學(xué)家用于獲得并不斷修正的關(guān)于自然界知識的那些基本過程與方法)，并在實踐中形成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。在以往的教學(xué)中，許多教師過于注重物理知識的傳承，沒有把物理當(dāng)做一門活生生、富有創(chuàng)造性的學(xué)科來看待。為了發(fā)揮科學(xué)探究對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育價值，《標(biāo)準(zhǔn)》特別將科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一部分，其目的在于將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神和實踐能力。“授人以魚，不如授人以漁”，對于多數(shù)探究活動，探究的過程比探究結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學(xué)生還沒有進行足夠的思考時草率給出結(jié)論；相反，為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。學(xué)生進行科學(xué)探究的過程，就是學(xué)會學(xué)習(xí)、形成價值觀的過程。關(guān)于科學(xué)探究的一些問題① 學(xué)生在掌握那些描述探究結(jié)果的專業(yè)詞匯之前，應(yīng)該如何開展科學(xué)探究? 科學(xué)探究活動，無論是科學(xué)家還是學(xué)生都是從觀察一些有趣的或讓人困惑的現(xiàn)象開始的，由此引發(fā)科學(xué)問題，接著思考自己對這些問題的了解，這里就涉及一些專業(yè)術(shù)語或概念的問題。從表面上看，學(xué)生在開展活動前確實需要一些科學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語，但探究活動也可以在學(xué)生并不知道所有專業(yè)術(shù)語和科學(xué)概念時，就設(shè)計并付諸實施。事實上，在探究活動中，觀察、收集和分析數(shù)據(jù)，已為發(fā)展具有操作性的定義、科學(xué)概念、探究能力以及對科學(xué)探究的理解提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，為日后把它們與相關(guān)的“詞匯”有機結(jié)合起來奠定了基礎(chǔ)。知道科學(xué)術(shù)語對幫助學(xué)生形成或理解解釋并不是必需的，而且，一旦學(xué)生開始構(gòu)建和理解對觀察資料的解釋，和這些事件有關(guān)的、適當(dāng)?shù)拿Q和概念就會具有實用價值和意義，實際上，語言成了他們理解現(xiàn)象的標(biāo)志而不是應(yīng)試詞語的堆積。因此，建立在探究基礎(chǔ)上的概念比那些僅僅是用于記憶的詞匯更能加深學(xué)生的理解。② 科學(xué)探究一定要遵循“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”的過程嗎?物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的七個要素，“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”的過程是按探究的一般過程來設(shè)計的。在具體實施過程中，它既是系統(tǒng)的又是靈活的，其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動，而其靈活性則在于活動可以增減，替換，活動的順序可以變換，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握，即在具體的探究活動中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學(xué)生剛開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生在物理知識和技能方面的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進行一些較為完整的探究活動。③ 在探究物理課程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供多少組織和自由？組織的種類和數(shù)量取決于學(xué)生積極參與追求學(xué)習(xí)結(jié)果的活動的需要，那些在開展科學(xué)探究中缺乏經(jīng)驗的學(xué)生需要較多的指導(dǎo)。例如，教師可能想要選擇一個推動探究的問題，還可能會決定如何用特定的問題和小組討論的形式，為學(xué)生提供一系列的步驟和程序。教學(xué)材料本身往往可以提供引導(dǎo)學(xué)生進行探究的問題、建議、程序和數(shù)據(jù)表格?！趯W(xué)生獲得了一定的探究經(jīng)驗以后，他們將懂得辨別問題并設(shè)計探索活動以驗證自己的想法，分析數(shù)據(jù)并依據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋。對這些學(xué)生，可以提供更多的自主空間，但教師仍然須要通過觀察來實施指導(dǎo)、監(jiān)控，問一些有助于澄清事實的問題，在學(xué)生需要時提供幫助和建議。一般地，教師在學(xué)年開始時要進行適當(dāng)?shù)慕M織，然后逐漸為學(xué)生的自主探究活動提供更多的機會。④ 教師和學(xué)生在開展探究活動時如何分配角色?要開展富有成效的實驗探究活動，需要教師和學(xué)生都能有效地制定計劃，組織實施。教師要創(chuàng)建小組并進行資源管理，同時運用資源和討論的形式給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)會如何有效地組織、加工信息，和他人交流思想，認真傾聽他人的想法，為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。而且，學(xué)生知道了自己應(yīng)有的行為和舉止，對他們是大有好處的。當(dāng)學(xué)生們成為合作者，當(dāng)他們能進行自我調(diào)控時，需要的外部管理就少了。⑤ 運用探究學(xué)習(xí)，需要教師獲取多少關(guān)于探究和物理的知識?當(dāng)然，教師擁有的探究和物理的知識越多，他們自己就越能成為有效的探究者，能更有效地組織學(xué)生開展探究，幫助學(xué)生理解物理概念和探究。開展探究活動時，教師不能僅僅比學(xué)生早想一步。在一定程度上，當(dāng)教師和學(xué)生一起開展探究并參加職業(yè)進修培訓(xùn)時，教師自己也會通過探究而加深對物理的理解。教師向同事們請教，可以加深對某一課題的認識，參閱教師指導(dǎo)可以了解物理背景知識。像他們的學(xué)生一樣，教師應(yīng)當(dāng)把自己也視為學(xué)習(xí)者，熱衷于檢驗新想法，擴展和加深他們對物理的認識。同樣，他們也要在教學(xué)中探索如何改進，以使在每個學(xué)年中他們運用探究教學(xué)的能力都在逐步提高。在探究性教學(xué)中，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出主導(dǎo)和主體的關(guān)系。作為教學(xué)活動中的首席和主導(dǎo)的教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，給予指導(dǎo)，而且要激發(fā)學(xué)生的主體意識，要求學(xué)生自己去判斷、分析、提煉問題(hallamp。mccurdy 1990； henkel 1968；kyle，bonnsetter 1998)。在探究性教學(xué)中教師須要：①精心確定出一系列概念性的框架——指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)；②與各小組進行交流；③不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的計劃；④把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。(basaga，geb