【正文】 ，總是缺少些什么。所謂“純粹”的理科生(這是社會(huì)上流行的說(shuō)法)，或者表述能力不強(qiáng)，與之交流乏味；或者對(duì)美對(duì)藝術(shù)的鑒賞和感悟能力太弱；或者在處世中木訥拘謹(jǐn)，甚至沒(méi)有主見(jiàn)。他們被看作是高智商的頭腦簡(jiǎn)單者。很大程度上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長(zhǎng)的知識(shí)分子還很遠(yuǎn)。他們?nèi)鄙俚氖钦嬲闹R(shí)分子最起碼的文化底蘊(yùn)。我們長(zhǎng)期的理科教育，給學(xué)生太少的人文精神的滋養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生思維縝密卻思想粗糙。這是我們教育的悲哀。人文素養(yǎng)的功能集中表現(xiàn)在“真”、“善”、“美”三個(gè)字上。在物理教育中，讓我們的學(xué)生去感受前人探索未知世界的過(guò)程，感受他們尊重自然、尊重客觀意志的“真”；去體會(huì)前人是怎樣用科學(xué)造福人類的，體會(huì)他們推動(dòng)文明發(fā)展的動(dòng)機(jī)的“善”；去感悟物理世界物理規(guī)律中蘊(yùn)涵的和諧和哲理，感悟它們愉悅?cè)藗儍?nèi)心的更高層次的“美”?？茖W(xué)性和人文性就像物理課程教育這枚硬幣的兩面一樣，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。把這樣的思想滲透到我們的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，才能指導(dǎo)我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。高中理念中強(qiáng)調(diào)了“注重選擇性”。統(tǒng)一規(guī)劃的教育的標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合分工越來(lái)越細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)，也不符合人們發(fā)展的實(shí)際情況。我們必須在教育中教給學(xué)生終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必要的知識(shí)，而不是對(duì)每個(gè)人面面俱到，當(dāng)然那也是不現(xiàn)實(shí)的。讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理中精髓和基礎(chǔ)的知識(shí)以及讓我們終身受益的思想，而偏文科的學(xué)生可多接觸些物理學(xué)的歷史、發(fā)展、對(duì)推動(dòng)社會(huì)和人類文明的作用，這些比較宏觀也比較帶有人文色彩的知識(shí)；理科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)會(huì)其重要精神，并開展科學(xué)探究活動(dòng)；工科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生多學(xué)些與物理有關(guān)的技術(shù)和生活應(yīng)用，比如電子技術(shù)、電工等。但選擇性的前提還是不能放棄基礎(chǔ)，收放應(yīng)有度，不能走向另一個(gè)極端。美國(guó)由于太偏倚于選擇性，導(dǎo)致整個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)教育落后于世界很多國(guó)家。以至于當(dāng)年很多美國(guó)科學(xué)家、教育家發(fā)出了《國(guó)家在危難中》的白皮書，呼吁全民正視美國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)幾乎荒廢、科學(xué)教育松散的現(xiàn)狀。與我國(guó)物理教育體系相似的日本(教育管理比較中央集權(quán)化，設(shè)置的內(nèi)容也以必修居多)，由于20世紀(jì) 90年代初效仿美國(guó)，一味追求選擇性和靈活性，導(dǎo)致教育中屏棄了很多優(yōu)良傳統(tǒng)和長(zhǎng)處，如重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木竦?，也帶?lái)了整個(gè)中學(xué)物理教育水平和培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)大面積下降，以至于很多日本教育家發(fā)出“不要把課堂變成游樂(lè)場(chǎng)”的呼吁。這些前車之鑒，都應(yīng)該引起我們的高度重視。本次課程改革以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，它至少包括以下四個(gè)方面的理解和思考：① 課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育1996年教育部組織對(duì)我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施狀況的調(diào)研表明，我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊、窄”的情況，90％的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國(guó)相比，我國(guó)教學(xué)大綱對(duì)同一學(xué)段規(guī)定的知識(shí)面較窄，同一知識(shí)領(lǐng)域深度偏深。同時(shí)，對(duì)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作出了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，其課程價(jià)值取向主要是精英教育。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則是在面向全體公民素質(zhì)教育的課程價(jià)值理念下，由國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個(gè)兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，而是面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的大眾教育。② 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高現(xiàn)行的教學(xué)大綱更關(guān)注的是對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者，作為國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W(xué)生素質(zhì)的要求必然成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強(qiáng)課程的目標(biāo)意識(shí)，是各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)。③ 從關(guān)心教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施的過(guò)程教學(xué)大綱，顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，因而缺乏對(duì)課程實(shí)施，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注課程實(shí)施的過(guò)程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。④ 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都作出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。但是“綱”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法適應(yīng)全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫、教師的教學(xué)都留有足夠的創(chuàng)造空間。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程而言的，那么，設(shè)計(jì)過(guò)程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程有哪些特點(diǎn)呢?按照宓子宏先生等人的觀點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程有下列5個(gè)特點(diǎn)：①以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；②以形成概念、掌握規(guī)律為中心；③以數(shù)學(xué)方法為重要手段；④密切聯(lián)系實(shí)際；⑤以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)。根據(jù)閻金鐸先生等人的觀點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)有：①目的、時(shí)間與環(huán)境的穩(wěn)定；②表象的同化、異化和滯留；③學(xué)生控制進(jìn)程；④較強(qiáng)的注意力的脈沖。王力邦等認(rèn)為，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有：①中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)變化之中；②中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程存在著認(rèn)知問(wèn)題；③中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程需要一種物理體驗(yàn)。從上面的各種觀點(diǎn)中可以看出，新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有：①重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力；③注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀；④注重?cái)?shù)學(xué)手段；⑤密切聯(lián)系實(shí)際、注重sts教育；⑥需要物理體驗(yàn)。這正如美國(guó)華盛頓博物館上那句醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！敝袑W(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)階段根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則上可以大致分成3個(gè)階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計(jì)階段、中學(xué)物理的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。① 中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是物理教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn)，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計(jì)，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問(wèn)題→猜測(cè)嘗試→驗(yàn)證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問(wèn)題。思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路，還有許多具體的工作有待于在中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段完成。② 中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括為“3w”，who(誰(shuí)來(lái)做)，what(做什么)，how(如何做)。中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思想設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。如果說(shuō)教學(xué)思想設(shè)計(jì)是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具體的建筑施工。圖紙確定下來(lái)后，具體的建筑施工可以有各種方案。同樣，確定下一個(gè)物理教學(xué)思路，具體的活動(dòng)方式可以是各式各樣的，活動(dòng)設(shè)計(jì)也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中最重要的階段，對(duì)教師有較高的要求。中學(xué)物理教師不但要有清晰的教學(xué)思路，而且要有創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動(dòng)的安排。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。物理教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要注意教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動(dòng)與主導(dǎo)活動(dòng)的統(tǒng)一、分層活動(dòng)與整體活動(dòng)的統(tǒng)一等三對(duì)主要矛盾。③ 中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對(duì)經(jīng)過(guò)思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動(dòng)為主，以想像中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部言語(yǔ)和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。通過(guò)心理預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟① 進(jìn)行任務(wù)分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。a．教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境分析教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個(gè)總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之一就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的分析，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定，這是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。例如，在普通教育中，教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的要求來(lái)確定，而且還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要來(lái)制定。由此可以看出，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須分析教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境，我們只有在客觀分析的基礎(chǔ)上，才能提出并確定教學(xué)設(shè)計(jì)課題的目標(biāo)。b．學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進(jìn)行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過(guò)程。目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。*任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)。c．學(xué)習(xí)者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具名的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)。此外還要考慮學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn)等。關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)學(xué)習(xí)者——即中學(xué)生的特點(diǎn)，可以分兩點(diǎn)來(lái)談。首先，要分析學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生已經(jīng)具備了抽象運(yùn)算的能力，已開始具有辯證邏輯思維的特點(diǎn)，并且具有獨(dú)立性。他們從事物的對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)行合乎邏輯的推理，樂(lè)于獨(dú)立地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系。中學(xué)生的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判能力，喜歡開展不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，與別人討論問(wèn)題時(shí)，希望對(duì)方拿出具有說(shuō)服力的論據(jù)。但是，高中生與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力還沒(méi)有到達(dá)成熟階段。其次，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是其實(shí)際的認(rèn)知狀況與期望達(dá)到的認(rèn)知狀況之間的差距，也就是學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，使教學(xué)目標(biāo)能處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分地考慮到學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的情況。只有這樣，才能弄清教學(xué)對(duì)象的真實(shí)情況，做好物理教學(xué)設(shè)計(jì)。② 制定教學(xué)目標(biāo)在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫。即要求用具體可觀察、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)學(xué)生需要哪些知識(shí)和技能、形成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一向基本要求，因?yàn)槊鞔_具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。并且現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，并在教學(xué)活動(dòng)前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)活動(dòng)有的放矢?？梢?jiàn)制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可缺少的環(huán)節(jié)。舉例： 初中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表③ 確定教學(xué)內(nèi)容中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教科書和學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀后，合理地選擇組織教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之以最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程就是中學(xué)物理教師對(duì)物理課程的重構(gòu)過(guò)程，因此，有“師構(gòu)課程”的說(shuō)法。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上的內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的重新選擇、組織和加工后，由死的教學(xué)材料變成了活的教學(xué)材料，才能真正地切合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際需要。④ 設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括許多方面，主要有：采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的教與學(xué)的形式，安排什么樣的教師教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)何種教的方法和學(xué)的方法，進(jìn)行什么樣的教學(xué)媒體及怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問(wèn)題。中學(xué)物理教學(xué)策略是指在物理教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)以后，根據(jù)已定的物理教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特征、情感特征以及動(dòng)作特征，有針對(duì)性地選擇與整合相關(guān)的物理教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，并計(jì)劃和安排好教學(xué)時(shí)間，形成具有效率意義的實(shí)際教學(xué)方案。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了有效地解決“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題，是充分體現(xiàn)教學(xué)效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)是中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的非常重要的環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)組織形式的選擇和教學(xué)時(shí)間的安排等4個(gè)方面。a．中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的安排物理教學(xué)活動(dòng)的安排是通過(guò)一系列的物理教學(xué)活動(dòng)，把經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)的物理教學(xué)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的過(guò)程。下表直接用來(lái)指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的安排：教學(xué)活動(dòng)及其與各學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系表b．中學(xué)物理教學(xué)方法的選用中學(xué)物理教學(xué)方法是為了完成物理教學(xué)任務(wù)而采取的一系列方法，包括學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法，是中學(xué)物理教師引導(dǎo)中學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理技能、獲得各種物理能力以及使身心得到健康發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。中學(xué)物理教學(xué)方法的選用是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等方面來(lái)通盤考慮的。物理知識(shí)的教學(xué)常用講授法，物理規(guī)律的教學(xué)適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法，物理現(xiàn)象的教學(xué)適用于演示法和實(shí)驗(yàn)法。由于初中生的思維以簡(jiǎn)單的形象思維為主，因此，初中物理教學(xué)可以采用引導(dǎo)閱讀法；中學(xué)生的思維已開始具有辯證邏輯思維的特點(diǎn)且具有思維獨(dú)立性，因此，高中物理教學(xué)則可以采用自學(xué)討論法。c．中學(xué)物理教學(xué)組織形式的選擇中學(xué)物理教學(xué)是以一定的組織形式進(jìn)行的。所謂中學(xué)物理教學(xué)組織形式，是指為了完成特定的物理教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組織起來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)活