【正文】 科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作出了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，其課程價值取向主要是精英教育。與我國物理教育體系相似的日本(教育管理比較中央集權(quán)化，設(shè)置的內(nèi)容也以必修居多)，由于20世紀(jì) 90年代初效仿美國，一味追求選擇性和靈活性，導(dǎo)致教育中屏棄了很多優(yōu)良傳統(tǒng)和長處，如重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木竦?，也帶來了整個中學(xué)物理教育水平和培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)大面積下降，以至于很多日本教育家發(fā)出“不要把課堂變成游樂場”的呼吁。讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理中精髓和基礎(chǔ)的知識以及讓我們終身受益的思想，而偏文科的學(xué)生可多接觸些物理學(xué)的歷史、發(fā)展、對推動社會和人類文明的作用，這些比較宏觀也比較帶有人文色彩的知識；理科見長的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)會其重要精神，并開展科學(xué)探究活動；工科見長的學(xué)生多學(xué)些與物理有關(guān)的技術(shù)和生活應(yīng)用，比如電子技術(shù)、電工等。把這樣的思想滲透到我們的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，才能指導(dǎo)我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。這是我們教育的悲哀。他們被看作是高智商的頭腦簡單者。我們甚至覺得，它的重要性還可以被提高，在物理課程定位中也可以加以點(diǎn)明。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。三性：時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是：① 在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方去、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。從《大綱》走向《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)大綱則是對各科課程進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。而教學(xué)設(shè)計(jì)為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，教師通過學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理和方法，并在實(shí)際運(yùn)用中不斷熟練和提高，這將對教師素質(zhì)的全面提高起著重要的作用。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類(如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程)和課程層次(國家課程、地方課程、校本課程)等知識都需要教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法(如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等)也是在過去教師工作提及較少的，需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)。這就要求教師不斷地拓展知識視野。首先，新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運(yùn)用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。亦即，并不是要求每個教育理論工作者都直接走上中小學(xué)講臺，也不是要求每個教育實(shí)踐工作者都撰寫理論著作，而是兩者從各自角色的角度，共同為解決直面的教育問題提供思路。論的試金石。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課隨著21世紀(jì)的到來，特別是新課程的實(shí)施，現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸深入人心，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使現(xiàn)代教學(xué)媒體能得以廣泛地應(yīng)用，這些都要求中學(xué)物理教師的備課由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型備課向現(xiàn)代化的科學(xué)型教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。目前國內(nèi)比較統(tǒng)一的、權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個系統(tǒng)過程?！?田慧生等則認(rèn)為，“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是對一門具體的課、一個教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，是各級各類教學(xué)機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一我們今天所講的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法是指微觀的、具體的初中物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它為教師在課堂教學(xué)中研究教學(xué)過程，落實(shí)素質(zhì)教育，特別是為新課程改革的教學(xué)提供了理論和方法的參考。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(instruction design 簡稱id)，是20世紀(jì)60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，既是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個分支，又是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分。因此，設(shè)計(jì)必然具有超前性、預(yù)演性、動態(tài)性等特點(diǎn)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)是一項(xiàng)按照明確的目的使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的活動。第一篇：新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì) (精選)新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)過去中學(xué)物理教師在上物理課前，一般要做的事情就是根據(jù)教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書進(jìn)行備課和撰寫教案，課堂上的教學(xué)效果取決于教師備課和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“明確的目的”可以是教育目的和教學(xué)目的，也可以是教學(xué)思想或者是教師的教學(xué)理念。① 超前性：設(shè)計(jì)必定是在活動或工作之前進(jìn)行的，它是整個活動或工作的藍(lán)圖，因此設(shè)計(jì)一定要有超前性。教學(xué)設(shè)計(jì)最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊(duì)和工業(yè)化培訓(xùn)領(lǐng)域，直到20世紀(jì)60年代才逐漸被引入到學(xué)校教育中。由于教學(xué)活動的獨(dú)特性，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的理解。具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)．風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。只有弄清楚傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型備課和中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)兩者之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，才能真正地做到“轉(zhuǎn)變”。有利于教學(xué)工作的科學(xué)化傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動，主要是指教師的備課。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。理論與實(shí)踐之間的對話、合作是推進(jìn)“教學(xué)創(chuàng)新”的重要途徑。沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。所謂“教師研修”，不是指單純地灌輸現(xiàn)成的理論教條，而是指激活教師的“實(shí)踐性智慧”或是“實(shí)踐性知識”。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。因此，《綱要》中很重視教師專業(yè)知識的問題，特別是對教師專業(yè)知識發(fā)展提出兩個方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識要求。目前在教師的培訓(xùn)中注重教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，毫無疑問，這些理論是教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，但它們沒有直接回答在教學(xué)中應(yīng)如何具體操作的問題。總而言之，有利于新課程的實(shí)施。教學(xué)大綱思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開展，大綱不僅要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰精確的規(guī)定(如許多內(nèi)容點(diǎn)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點(diǎn)有深度和難度上的明確指標(biāo))，還要對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。② 在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)該針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)。⑤ 在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。三個特點(diǎn)：新、實(shí)、活。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。我們的理科教育培養(yǎng)了許多理工科的優(yōu)等生，他們在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科上拔尖的能力令人嘆服。很大程度上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長的知識分子還很遠(yuǎn)。人文素養(yǎng)的功能集中表現(xiàn)在“真”、“善”、“美”三個字上。高中理念中強(qiáng)調(diào)了“注重選擇性”。但選擇性的前提還是不能放棄基礎(chǔ)，收放應(yīng)有度，不能走向另一個極端。這些前車之鑒，都應(yīng)該引起我們的高度重視。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則是在面向全體公民素質(zhì)教育的課程價值理念下，由國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W(xué)生素質(zhì)的要求必然成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注課程實(shí)施的過程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對中學(xué)物理教學(xué)過程而言的，那么，設(shè)計(jì)過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)。從上面的各種觀點(diǎn)中可以看出，新時期中學(xué)物理教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有：①重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力；③注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；④注重數(shù)學(xué)手段；⑤密切聯(lián)系實(shí)際、注重sts教育；⑥需要物理體驗(yàn)。物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計(jì)，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。中學(xué)物理教學(xué)的活動設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思想設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計(jì)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。物理教師在活動設(shè)計(jì)中一定要注意教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導(dǎo)活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等三對主要矛盾。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟① 進(jìn)行任務(wù)分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對系統(tǒng)各要素進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。b．學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。c．學(xué)習(xí)者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具名的知識和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。首先，要分析學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，希望對方拿出具有說服力的論據(jù)。只有這樣，才能弄清教學(xué)對象的真實(shí)情況，做好物理教學(xué)設(shè)計(jì)。并且現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，并在教學(xué)活動前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)活動有的放矢。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上的內(nèi)容經(jīng)過教師的重新選擇、組織和加工后，由死的教學(xué)材料變成了活的教學(xué)材料，才能真正地切合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際需要。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了有效地解決“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)”的問題，是充分體現(xiàn)教學(xué)效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。中學(xué)物理教學(xué)方法的選用是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等方面來通盤考慮的。所謂中學(xué)物理教學(xué)組織形式，是指為了完成特定的物理教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組織起來進(jìn)行物理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式。一般情況下，學(xué)生上物理課，就是把他的時間資源“投資”于物理課程，也就失去了把時間資源“投資”于其他課程的機(jī)會，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“機(jī)會成本”。千萬要避免出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，以免造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，影響物理教學(xué)質(zhì)量。單元課時計(jì)劃一旦設(shè)計(jì)好，就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行，輕易不要改動，以免出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的難堪局面。本章第五節(jié)案例1是增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間的一個范例，通過：講授→情景呈現(xiàn)→學(xué)生討論→學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的交替進(jìn)行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個較高的水平。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，還要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及對策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期。由于中學(xué)物理教學(xué)中需要有演示實(shí)驗(yàn)，而有些復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)因條件所限不可能在課堂上演示，就需要一定的教學(xué)媒體來演示或模擬。中學(xué)物理教學(xué)媒體的選擇同樣要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)策略等方面的因素。這些設(shè)備不會削弱對優(yōu)秀教師或高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料的優(yōu)秀編著者的需要。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評價是以設(shè)計(jì)成果的形成性評價為主。(3)能根據(jù)評價反饋信息，提出修改訓(xùn)練方案的具體意見?！稑?biāo)準(zhǔn)》作為新生事物，在實(shí)踐過程中總會遇到各種各樣的問題，這里僅就一線教師在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中遇到的具有代表性的問題給出一些建議，希望能給老師們有益的啟示。物理教材則是體現(xiàn)物理課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的重要載體，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學(xué)的資源，第二是教學(xué)的工具。教師應(yīng)在充分考慮本地區(qū)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上選擇相對適合的教科書?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，對知識的深度要求降低了，是否會影響物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量？來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的一部分教師有這樣的疑問：認(rèn)為初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識深度降低了，更注重科學(xué)探究，但這樣很費(fèi)時間，知識不系統(tǒng)，學(xué)生真正掌握了的物理學(xué)基礎(chǔ)知識有多少呢??種種擔(dān)憂使一部分教師又按原大綱或教科書的知識要求加以補(bǔ)充，造成課時緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。新課程從新的知識觀出發(fā)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展和社會需要以及學(xué)科發(fā)展三者的關(guān)系，在選擇知識內(nèi)容時，力圖改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊’’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。在以往的教學(xué)中，許多教師過于注重物理知識的傳承，沒有把物理當(dāng)做一門活生生、富有創(chuàng)造性的學(xué)科來看待。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程，就是學(xué)會學(xué)習(xí)、形成價值觀的過程。知道科學(xué)術(shù)語對幫助學(xué)生形成或理解解釋并不是必需的，而且，一旦學(xué)生開始構(gòu)建和理解對觀察資料的解釋，和這些事件有關(guān)的、適當(dāng)?shù)拿Q和概念就會具有實(shí)用價值和意義，實(shí)際上，語言成了他們理解現(xiàn)象的標(biāo)志而不是應(yīng)試詞語的堆積。探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，教師可能想要選擇一個推動探究的問題，還可能會決定如何用特定的問題和小組討論的形式，為學(xué)生提供一系列的步驟和程序。一般地，教師在學(xué)年開始時要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，然后逐漸為學(xué)生的自主探究活動提供更多的機(jī)會。而且，學(xué)生知道了自己應(yīng)有的行為和舉止，對他們是大有好處的。在一定程度上，當(dāng)教師和學(xué)生一起開展探究并參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)時，教師自己也會通過探究而加深對物理的理解。在探究性教學(xué)中，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出主