【正文】 科的教學內容、教學要求作出了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現狀導致大多數學生負擔過重，學生輟學率增加，其課程價值取向主要是精英教育。與我國物理教育體系相似的日本(教育管理比較中央集權化，設置的內容也以必修居多)，由于20世紀 90年代初效仿美國，一味追求選擇性和靈活性，導致教育中屏棄了很多優(yōu)良傳統(tǒng)和長處，如重視基礎、培養(yǎng)縝密嚴謹的精神等，也帶來了整個中學物理教育水平和培養(yǎng)出來的學生素質大面積下降，以至于很多日本教育家發(fā)出“不要把課堂變成游樂場”的呼吁。讓所有的學生學習物理中精髓和基礎的知識以及讓我們終身受益的思想，而偏文科的學生可多接觸些物理學的歷史、發(fā)展、對推動社會和人類文明的作用，這些比較宏觀也比較帶有人文色彩的知識；理科見長的學生更深入地學習物理學的規(guī)律，進一步挖掘概念的內涵和外延，領會其重要精神，并開展科學探究活動；工科見長的學生多學些與物理有關的技術和生活應用，比如電子技術、電工等。把這樣的思想滲透到我們的物理課程標準中，才能指導我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。這是我們教育的悲哀。他們被看作是高智商的頭腦簡單者。我們甚至覺得，它的重要性還可以被提高，在物理課程定位中也可以加以點明。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。三性：時代性、基礎性、選擇性。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。高中物理課程標準的理念是：① 在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方去、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。從《大綱》走向《標準》教學大綱則是對各科課程進行規(guī)范的綱領性文件，是我國學習蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現。而教學設計為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，教師通過學習可以迅速掌握教學的基本原理和方法，并在實際運用中不斷熟練和提高，這將對教師素質的全面提高起著重要的作用。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類(如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程)和課程層次(國家課程、地方課程、校本課程)等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法(如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區(qū)服務、社會實踐等)也是在過去教師工作提及較少的，需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學。這就要求教師不斷地拓展知識視野。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過去的教學中，教師只關注教法，不關心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權力。亦即，并不是要求每個教育理論工作者都直接走上中小學講臺，也不是要求每個教育實踐工作者都撰寫理論著作，而是兩者從各自角色的角度，共同為解決直面的教育問題提供思路。論的試金石。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律出發(fā)，將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，應用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。學習教學設計具有十分重要的意義。二、教學設計與傳統(tǒng)備課隨著21世紀的到來，特別是新課程的實施，現代教學理念逐漸深入人心，科學技術的進步使現代教學媒體能得以廣泛地應用，這些都要求中學物理教師的備課由傳統(tǒng)的經驗型備課向現代化的科學型教學設計轉變。目前國內比較統(tǒng)一的、權威的教學設計概念的定義是：“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程?！?田慧生等則認為，“所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。微觀的教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計，是各級各類教學機構提高教育質量的有效手段之一我們今天所講的教學設計理論和方法是指微觀的、具體的初中物理學科教學設計，它為教師在課堂教學中研究教學過程，落實素質教育，特別是為新課程改革的教學提供了理論和方法的參考。教學設計教學設計(instruction design 簡稱id)，是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發(fā)展起來的一種教學系統(tǒng)方法，既是教育技術學領域中很重要的一個分支，又是教學科學領域中的重要組成部分。因此，設計必然具有超前性、預演性、動態(tài)性等特點。一、教學設計的概念教學是一項按照明確的目的使學生學習和掌握基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生的各種能力，并促進其身心健康發(fā)展的活動。第一篇：新課程理念下的物理教學設計 (精選)新課程理念下的物理教學設計過去中學物理教師在上物理課前，一般要做的事情就是根據教學大綱、教科書和教學參考書進行備課和撰寫教案，課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經驗?！懊鞔_的目的”可以是教育目的和教學目的，也可以是教學思想或者是教師的教學理念。① 超前性：設計必定是在活動或工作之前進行的，它是整個活動或工作的藍圖，因此設計一定要有超前性。教學設計最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊和工業(yè)化培訓領域，直到20世紀60年代才逐漸被引入到學校教育中。由于教學活動的獨特性，國內外學者對教學設計有不同的理解。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗．風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。只有弄清楚傳統(tǒng)的經驗型備課和中學物理教學設計兩者之間的相同點和相異點，才能真正地做到“轉變”。有利于教學工作的科學化傳統(tǒng)教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。理論與實踐之間的對話、合作是推進“教學創(chuàng)新”的重要途徑。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。所謂“教師研修”，不是指單純地灌輸現成的理論教條，而是指激活教師的“實踐性智慧”或是“實踐性知識”。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。因此，《綱要》中很重視教師專業(yè)知識的問題，特別是對教師專業(yè)知識發(fā)展提出兩個方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識要求。目前在教師的培訓中注重教學理論知識的學習，毫無疑問，這些理論是教育教學實踐的基礎，但它們沒有直接回答在教學中應如何具體操作的問題?？偠灾欣谛抡n程的實施。教學大綱思維的角度和考慮的重點是教學工作的開展，大綱不僅要對教學目標和教學內容作出清晰精確的規(guī)定(如許多內容點有量化的標準，多數內容點有深度和難度上的明確指標)，還要對教學內容的教學順序作出安排。② 在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性普通高中教育仍屬于基礎教育，應該注重全體學生的共同基礎，同時應該針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。⑤ 在課程評價上強調更新觀念，促進學生發(fā)展高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發(fā)展。三個特點：新、實、活。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。我們的理科教育培養(yǎng)了許多理工科的優(yōu)等生，他們在數學、物理等學科上拔尖的能力令人嘆服。很大程度上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長的知識分子還很遠。人文素養(yǎng)的功能集中表現在“真”、“善”、“美”三個字上。高中理念中強調了“注重選擇性”。但選擇性的前提還是不能放棄基礎，收放應有度，不能走向另一個極端。這些前車之鑒，都應該引起我們的高度重視。義務教育課程標準則是在面向全體公民素質教育的課程價值理念下，由國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。基礎教育的目標是培養(yǎng)未來的建設者，作為國家對未來國民素質的基本要求的綱領性文件，各學科或領域對學生素質的要求必然成為課程標準的核心部分。新課程標準則關注課程實施的過程，尤其是學生學習的過程。中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。從上面的各種觀點中可以看出，新時期中學物理教學過程的主要特點有：①重視實驗、重視科學探究；②培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力；③注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；④注重數學手段；⑤密切聯(lián)系實際、注重sts教育；⑥需要物理體驗。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進一步具體化。中學物理教學的活動設計是物理教學思想設計的具體化和明細化。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。物理教師在活動設計中一定要注意教材內與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等三對主要矛盾。中學物理教學設計的具體步驟① 進行任務分析在進行教學設計前，必須對系統(tǒng)各要素進行分析，主要包括教學系統(tǒng)的環(huán)境分析、學習任務分析、學習者分析。b．學習任務分析學習任務分析是教學設計中最為關鍵的教學資源分析階段。c．學習者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學家研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具名的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。首先，要分析學生的身心狀況和認知發(fā)展的特點。中學生的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，希望對方拿出具有說服力的論據。只有這樣，才能弄清教學對象的真實情況，做好物理教學設計。并且現代教學理論強調教學目標應該預先確定，并在教學活動前必須把教學目標明確告知學生，使師生雙方都明確教學目標，做到心中有數，以使教學活動有的放矢。中學物理課程標準和教科書上的內容經過教師的重新選擇、組織和加工后，由死的教學材料變成了活的教學材料，才能真正地切合中學物理教學的實際需要。中學物理教學策略設計是為了有效地解決“教師如何教”、“學生如何學”的問題，是充分體現教學效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。中學物理教學方法的選用是根據學生的現狀、教學內容的性質等方面來通盤考慮的。所謂中學物理教學組織形式，是指為了完成特定的物理教學任務，教師和學生按照一定的要求組織起來進行物理教學活動的結構形式。一般情況下，學生上物理課，就是把他的時間資源“投資”于物理課程，也就失去了把時間資源“投資”于其他課程的機會，使學生失去了學習其他學科的“機會成本”。千萬要避免出現前緊后松的現象，以免造成教學時間的浪費，影響物理教學質量。單元課時計劃一旦設計好，就應當嚴格執(zhí)行，輕易不要改動，以免出現課堂教學失控的難堪局面。本章第五節(jié)案例1是增加學生的專注學習時間的一個范例，通過：講授→情景呈現→學生討論→學生實驗研究的交替進行，將學生的學習注意力和學習興趣維持在一個較高的水平。教師在課堂教學設計中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設計好每項內容，還要對課堂上可能出現的問題及對策有一定的心理準備和預期。由于中學物理教學中需要有演示實驗，而有些復雜的演示實驗因條件所限不可能在課堂上演示，就需要一定的教學媒體來演示或模擬。中學物理教學媒體的選擇同樣要考慮到教學目標、教學內容、學生的現狀、教學策略等方面的因素。這些設備不會削弱對優(yōu)秀教師或高質量學習材料的優(yōu)秀編著者的需要。教學設計過程的評價是以設計成果的形成性評價為主。(3)能根據評價反饋信息，提出修改訓練方案的具體意見。《標準》作為新生事物，在實踐過程中總會遇到各種各樣的問題，這里僅就一線教師在《標準》實施中遇到的具有代表性的問題給出一些建議，希望能給老師們有益的啟示。物理教材則是體現物理課程理念、目標和內容的重要載體，其作用主要體現在兩個方面：第一是教學的資源，第二是教學的工具。教師應在充分考慮本地區(qū)的實際情況的基礎上選擇相對適合的教科書?！稑藴省窂娬{科學探究，對知識的深度要求降低了，是否會影響物理學的教學質量？來自實驗區(qū)的一部分教師有這樣的疑問：認為初中物理學科的基礎知識深度降低了，更注重科學探究，但這樣很費時間，知識不系統(tǒng)，學生真正掌握了的物理學基礎知識有多少呢??種種擔憂使一部分教師又按原大綱或教科書的知識要求加以補充，造成課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。新課程從新的知識觀出發(fā)，綜合考慮學生發(fā)展和社會需要以及學科發(fā)展三者的關系，在選擇知識內容時，力圖改變課程內容“難、繁、偏、舊’’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在以往的教學中，許多教師過于注重物理知識的傳承，沒有把物理當做一門活生生、富有創(chuàng)造性的學科來看待。學生進行科學探究的過程，就是學會學習、形成價值觀的過程。知道科學術語對幫助學生形成或理解解釋并不是必需的，而且，一旦學生開始構建和理解對觀察資料的解釋，和這些事件有關的、適當的名稱和概念就會具有實用價值和意義，實際上，語言成了他們理解現象的標志而不是應試詞語的堆積。探究活動的組織和對學生探究能力的要求，應該循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經歷較完整的探究過程。例如，教師可能想要選擇一個推動探究的問題，還可能會決定如何用特定的問題和小組討論的形式，為學生提供一系列的步驟和程序。一般地，教師在學年開始時要進行適當的組織，然后逐漸為學生的自主探究活動提供更多的機會。而且，學生知道了自己應有的行為和舉止，對他們是大有好處的。在一定程度上，當教師和學生一起開展探究并參加職業(yè)進修培訓時，教師自己也會通過探究而加深對物理的理解。在探究性教學中，教師和學生之間呈現出主