新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)與思考-在線瀏覽
2024-11-10 15:51本頁面
【正文】 試說明”理綜在能力要求中一直有這樣一條： ? 了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就及其對社會發(fā)展的影響。 ? 如：“山西假酒”、“汽油無鉛化” ? 聯(lián)系生活 緊跟時(shí)代 ? 近年來上海城市交通顯著改善，但還跟不上經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的步伐。然而，城市交通的改善涉及到方方面面，并不只是一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問題 。 第 1題 2．解決上海城市交通建設(shè)的問題，必須運(yùn)用多學(xué)科的知識。 第 2題 問題例舉 主要涉及的學(xué)科 路名研究 路面材料的分析 高架道路兩側(cè)的隔音板設(shè)施研究 行道樹種植 道路景觀設(shè)計(jì) GIS（全球定位系統(tǒng)） 3. 有人設(shè)想通過建造地下城來解決交通擁堵問題。除使用“站內(nèi)搜索”引擎外，還可通過哪個(gè)鏈接來獲取信息？請用圓圈標(biāo)出應(yīng)該點(diǎn)擊的那一鏈接。 第 4題 一道高中歷史期末測驗(yàn)題 之二 教學(xué)內(nèi)容：生活、時(shí)代、綜合三化 ?教學(xué)內(nèi)容三化需處理好三個(gè)關(guān)系。 學(xué)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)拓展和延伸，體現(xiàn)開放性。（案例分析： 《 二泉映月 》 ） ? （ 2） 綜合與選擇 。切忌不分主次大雜燴。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是發(fā)展，發(fā)展是動態(tài)的，不能無度求發(fā)展。教學(xué)時(shí)老師根本沒向?qū)W生作人物及相關(guān)背景介紹，而是騰出有效時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的信息充分閱讀課文。于是，相關(guān)信息與課文的內(nèi)容 互補(bǔ)與融合，個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的觀點(diǎn)滲透和碰撞，亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生表述妙趣橫生。 案例分析 《 虎門銷煙 》 ? 教師教學(xué)歷史 《 虎門銷煙 》 ，課前讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)學(xué)科收集相關(guān)資料。但在教學(xué)中，教師并沒有將這些一古腦全用于教學(xué)，而是把握本課的重點(diǎn)：虎門銷煙這一偉大壯舉，向全世界表明，中國人民是不可欺侮的。 ? 反之，如主次不分，就達(dá)不到本課的教學(xué)目標(biāo)。 （ 1）教學(xué)內(nèi)容的改造要求樹立課程資源開發(fā)意識。 ? （ 3）師生交往的過程是最佳的資源寶庫。（師：收獲真大！） ? 生Ｂ：我叫李翔。（師：這個(gè)字你不用學(xué)了，帶大家讀一讀好嗎） ? 生Ｃ：我爺爺家養(yǎng)了好多鴿子，可我不會寫鴿字，今天我會了，它左邊是合，右邊是鳥。爸爸常和媽媽逗笑：兩朵鮮花頭上帶，王家大妞真漂亮。（師：多么形象的順口溜） ? 生Ｅ：老師，我想請您猜個(gè)謎：一只大羊沒尾巴。 教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用 ? 語言外的動作形象資源。 ? 教材外的信息資料資源。 ? 粉筆外的教學(xué)手段資源。 之三 教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成 ? “ 教學(xué)進(jìn)度 ” 就是把教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)平均分配？ 。 （ 2）新課程提倡教學(xué)的生成性原則。 （ 3）教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度不是一成不變的，新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要特點(diǎn)就是：對教學(xué)進(jìn)度不作硬性規(guī)定。 ? “好厲害的孩子，不給老師留下絲毫的回旋余地”，看著孩子們充滿渴望的眼神，周萍新愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭。同學(xué)們你們怎么理解這句話？ ? 生：這篇文章應(yīng)寄給劉海洋看看。 ? 學(xué)生們紛紛提筆，一篇篇佳作從筆下瀉出。 （ 2）生成的質(zhì)量，在某種程度上依賴計(jì)劃的質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動。 之三 教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成 ?如何做到生成與計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一？ ? △預(yù)設(shè)要彈性設(shè)計(jì)，應(yīng)有更大的自由度和包容度，為生成留足空間。 ? △尊重預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)整改變預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生生成，更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ? △生成是對預(yù)設(shè)的超越，是尊重文本內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越。 之四 教學(xué)過程：引發(fā)問題 ? 一節(jié)課上學(xué)生沒有問題的課是好課嗎 ？ 新課程的教學(xué)過程是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考與探究的過程。提問誤區(qū)主要有： ?假問題太多：無認(rèn)知沖突，無思考必要。 ?提問過多，提問時(shí)幾乎沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。 ?過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于獲得結(jié)論：要么代學(xué)生 “ 圓場 ” ，要么尋找下一個(gè)目標(biāo)。 之四 教學(xué)過程：引發(fā)問題 ? 由滿堂灌變?yōu)闈M堂問就是好課嗎？ （ 2）科學(xué)的提問方式： ? 提有認(rèn)知沖突的問題。 ? 要提牽一發(fā)動全身的大問題。 ? 要在學(xué)生的回答中創(chuàng)設(shè)新問題。 案例：于漪 《 一千萬萬顆行星 》 一個(gè)學(xué)生忽然發(fā)問：“老師，萬萬是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見狀，便問大家：“大家都知道萬萬等于億，那么這里為何不用億而用萬萬呢？”全班同學(xué)一下子被問題吸引了過來，最后討論出“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。在這個(gè)故事里，于老師順著學(xué)生的問題推出了新的問題 —— 語言知識，從而化尷尬為收獲。 （ 1）唯一愚蠢的問題是你不問問題。 （ 2）問題難倒老師怎么辦？ （ 3）問題 “ 偏離 ” 主題怎么辦？ 之五 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 ?自主合作探究是并列的三種學(xué)習(xí)方式么？ （ 1）學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)過程中信息的傳輸方向看，可分為接受與探究；從學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性的發(fā)揮程度看，可分為自主和他主；從學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的相互作用水平看，可分為合作與獨(dú)立。 （ 2）三個(gè)特征，自主是核心。 之五 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 ? 自主學(xué)習(xí)等于自學(xué)或自由學(xué)習(xí)？ （ 1）自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的主體性，也就是學(xué)習(xí)中有自己的主見，學(xué)習(xí)過程中對知識主動思考，吸納與重新建構(gòu)，它的反面是他主，即完全由別人牽引著走，沒有自已的主見。 （ 2）一般的自學(xué)，完全忽視老師作用，因此，需花大量時(shí)間摸索，教育效率不高。 （ 3）要動態(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。 之五 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 ?合作學(xué)習(xí)就是小組討論？ （ 1）合作學(xué)習(xí)是通過同學(xué)間和師生間
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