新課程理念與教學改革—課程指導書-在線瀏覽
2025-06-16 04:07本頁面
【正文】 性。（ ）7.“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。、開發(fā)和管理主體來劃分，課程分為 、 、 。 、 、 。 ，形成 為主要目標，（三）名詞解釋（四）簡答題？？、特點和主要內(nèi)容。？。比較新課程標準與以往教學大綱的不同。二、章節(jié)重點、要點新課程標準的基本框架；理解新課程標準的主要特點。三、章節(jié)練習題（一）判斷題、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。（ ）《普通教育臨時課程標準》。（ ）。（ ）。 2. 新頒布的課程標準力圖在 、 、 等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。 、 、 。（三）簡答題？?？？《語文課程標準》與原來的教學大綱的比較。認識到轉(zhuǎn)變學習方式的必要性，轉(zhuǎn)變學習方式的主要內(nèi)容。（ ）新課程中教師應成為學生學習的促進者、激發(fā)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師應有強烈的課程意識和參與意識，成為課程的建設者和開發(fā)者。新課程提倡的教學，重視學習過程中的探究和體驗，不必重結(jié)論?！? ”，在教學中要實現(xiàn)教育價值觀的轉(zhuǎn)變，由以學科為本位轉(zhuǎn)向 為本位。 、 、獨特性、 問題性是其基本特征。掌握學生評價與教師評價的基本方法。理解考試改革的方向，并能用自己的話闡述如何實施考試改革。（ ）考試這種評價方式過分注重分數(shù)，不能全面描述學生發(fā)展的狀況，是一種不科學的評價方法。學科學習目標和一般性學習目標的內(nèi)容不同，不能融合在一起進行評價。( )（二）名詞解釋（三）簡答題：多元智力理論對學生評價的啟示。20世紀80年代以來，世界各國基礎教育課程改革的兩種發(fā)展趨勢，一種是權力下放，另一種是權力集中。實際上都試圖根據(jù)本國和本地區(qū)的實際情況，在集權和分權之間找到一種動態(tài)的平衡和最佳結(jié)合點與生長點。主要有；三級課程的含義、三級課程的特點。三、章節(jié)練習題（一）判斷題1. 20世紀80年代以來，世界各國基礎教育課程改革的兩種發(fā)展趨勢，一種是權力下放，另一種是權力集中。（ ）。（ ）。（ ）7.（ ）（二）填空題1. 1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務教育法》，開始有計劃下放 。3. 1986年 成立，改革統(tǒng)一的教材體制。 和 。？？（五）論述題“一放就亂”的局面。；熟練掌握課程資源的開發(fā)與利用；開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材；開發(fā)和利用課程資源的途徑。，主要掌握以下幾個方面：貧困地區(qū)和薄弱學校課程資源的開發(fā)和利用；開發(fā)
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