【正文】 學(xué)。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2．個別化教學(xué)的局限性（1）個別化教學(xué)只是班級教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補充，而不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。二、個別化教學(xué)的實施個別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：1．了解學(xué)生——個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)2．周密的計劃——個別化教學(xué)的依據(jù)3．良好的方法——個別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性1．科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學(xué)能力2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的多重意義學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主體作用，有利于實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這也是素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所要實現(xiàn)的教學(xué)理想。2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動口動手能力。第五節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇一、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系在現(xiàn)實的教學(xué)中，每一種組織形式都有其優(yōu)點和缺點。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性與能力，但他們在傳授知識的系統(tǒng)性及組織性和計劃性方面，就遠(yuǎn)不如班級教學(xué)優(yōu)勢。只有把他們合理的結(jié)合起來才能取各項所長，比各項所短，使教學(xué)取得最佳的效果。教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級的具體情況。教師在選擇教學(xué)組織形式的時候，還要考慮到教學(xué)的目的、學(xué)生的情況等其他更重要的因素。第五章：新課程與教學(xué)方式的變革我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)目前，在我國的課程改革實踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）?！币?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（一）自主學(xué)習(xí)的定義自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我評價和自我補救。（二）自主學(xué)習(xí)的特征（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（一）合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略”。實際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個學(xué)會合作的過程。在我國的長期教學(xué)實踐中，也創(chuàng)造了許多合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式，協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略。（1） 混合編組：小組成員的異質(zhì)互補將確保小組成員各具特色，取長補短。（3） 個人的責(zé)任：對于個人完成的任務(wù)進行小組加工。（三）教學(xué)實踐中的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)，因此教師必須在教學(xué)中注意如下問題：（1）在混合編組時，應(yīng)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時適度地應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。（二）探究學(xué)習(xí)的特征問題性探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。綜合性探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實踐活動，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評價制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會、文化以及人類自身。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。重視探究過程探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。“授之以魚，不如授人以漁。四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個體學(xué)習(xí)”相對；探究學(xué)習(xí)從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對。第三節(jié) 協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！保ㄒ唬┬碌膶W(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀由“知識的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個體新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個性對其學(xué)習(xí)進行科學(xué)的引導(dǎo)。師生的互動合作是學(xué)習(xí)方式改革與教學(xué)改革的一個重要表現(xiàn)。既要研究每一個學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進教師自我發(fā)展。學(xué)生可以參與制定評價的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評價。二、協(xié)同教學(xué)廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個性特長能得到充分的發(fā)展。四、創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。教師在設(shè)問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動學(xué)生的主動參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、探究教學(xué)所謂探究教學(xué)，其實是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。設(shè)疑激趣是前提。辨疑解難是關(guān)鍵。生疑發(fā)展是動力。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)。第二節(jié) 新課程的實施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機——新課程的需求《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。增進學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。變革教學(xué)方式現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強。補充教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動更新更快，這就可彌補固定課程的不足。擴大教學(xué)規(guī)模現(xiàn)代教育技術(shù)將使整個教學(xué)活動，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實現(xiàn)真正的共享和社會化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學(xué)氛圍。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則適時性教師在講授課程的過程中，只有適時的運用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。如果教師不能有針對性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會造成人力、物力的嚴(yán)重浪費，所取得的教學(xué)效果未必能夠達(dá)到原初的期望。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟條件和教學(xué)條件出發(fā)。電化教育1）幻燈、投影的利用。3）電聲教材的利用4）電影教材的利用。（1）計算機輔助教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教育總之，不論運用計算機輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自我設(shè)計與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識服務(wù)的，只有知識本身才是首位因素，是根基?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。二）社會的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化課程的綜合化是當(dāng)代社會發(fā)展的一種需求。三）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實施分科課程的同時實現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。因此，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展的一種有效形式。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的實踐和具體表現(xiàn)。三、綜合課程與分科課程的關(guān)系課程的綜合化是課程改革的必然趨勢，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。（一）綜合課程與分科課程具有絕對的聯(lián)系性綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。(二)分科課程與綜合課程的互助互補分科課程與綜合課程是兩種互補的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實踐價值，增強了知識的應(yīng)用性。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計與開發(fā)一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程一）綜合課程是對兩門以上學(xué)科的合并二）綜合課程是對整體知識體系的建構(gòu)三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點、以問題為中心的課程世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)。這些新的發(fā)展趨勢對于我國的綜合課程研究具有很重要的指導(dǎo)意義。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。最后，綜合課程還有促進課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。（一）相關(guān)課程所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強聯(lián)系的組織方式”。四、綜合課程設(shè)計的原則（一）與分科課程相聯(lián)系的原則我國的綜合課程必須與分科課程有機的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補充，相互促進的。（三）組織形式靈活多樣的原則綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實踐性的課程。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計（一）注重綜合課程的連貫性在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。學(xué)生在綜合課程中更多的學(xué)習(xí)到的是學(xué)習(xí)的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。教師更注重學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，而不是學(xué)生的知識儲備量的大小。另外，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對那些不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，使自己始終與社會發(fā)展保持步調(diào)一致。（三）學(xué)會關(guān)心綜合課程是一種綜合性很強的課程，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時也肩負(fù)著將學(xué)生的知識成長與精神成長相綜合的任務(wù)。四）學(xué)會合作“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導(dǎo)著綜合課程的實施，而且也是綜合課程所要達(dá)到的最主要的目的。二、綜合課程的教學(xué)模式（一）創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)的。在評價方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)造意識和獨立進行創(chuàng)造的能力進行評價。它主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不斷提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。合作能力是人的認(rèn)知能力、展示能力、操作能力、自評能