【正文】 生興趣在日常體育教學(xué)中，教師通常都會(huì)注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)欲望是伴隨著興趣而來(lái)的。然而就某一學(xué)科的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而言要真正掌握有關(guān)的知識(shí)技能，必須有一個(gè)多次操練的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中反復(fù)地重復(fù)某一練習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學(xué)習(xí)欲望降到冰點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)欲望明顯比田徑項(xiàng)目要強(qiáng)烈得多。又如，同樣是田徑項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)于跳高、跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)欲望要比耐力跑學(xué)習(xí)不知要高多少倍。體育教學(xué)中的不同內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望值是有著明顯的差別的。為此，教師應(yīng)盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。有某些過(guò)失的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。三、嘗試創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力，獲得更多的成功體驗(yàn)。電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等使知識(shí)成為全人類的共同財(cái)富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過(guò)各種媒體顯現(xiàn)出來(lái)，吸引著學(xué)生去閱讀和觀看例如：NBA籃球賽事把籃球運(yùn)動(dòng)的許多技能直接通過(guò)電視介紹給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)中也有大量科學(xué)鍛煉與健康的知識(shí)可供學(xué)生閱讀。此外由于體育課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的體育知識(shí)和技能也就有限；現(xiàn)在流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一般不可能都進(jìn)入課堂，但其中多數(shù)項(xiàng)目又很受學(xué)生歡迎，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好有選擇地進(jìn)行活動(dòng)。這就要求體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外、校外的課程資源，積極進(jìn)行體育活動(dòng)，這有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，有助于學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面整體健康水平的提高。如學(xué)生對(duì)某教材的興趣不濃，在練習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教材的意義，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況增減器材的高度和練習(xí)的密度與次數(shù)，改變動(dòng)作的節(jié)奏、幅度，增減動(dòng)作的障礙阻力及對(duì)抗因素，還可以進(jìn)行多種誘導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生評(píng)價(jià)的單一、片面、呆板的方法,在新課程實(shí)施中已嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與和體育鍛煉的興趣熱情,使新課程的評(píng)價(jià)不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,反而抹煞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反,有一些同學(xué)原來(lái)身體素質(zhì)很差,但是經(jīng)過(guò)自己的不懈努力使成績(jī)有了比較明顯的提高,雖然此時(shí)的成績(jī)?nèi)匀缓懿?但是可以在原有的基礎(chǔ)上升一個(gè)等級(jí)。教師也根據(jù)反饋回來(lái)的教學(xué)信息，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果→信息反饋→教師修訂新的目標(biāo)。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高,每一個(gè)人都在努力爭(zhēng)取進(jìn)步。以上是我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)有很多體會(huì),也有很多想法,但是又似乎很模糊,還需要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié),是本人對(duì)新課程體育教學(xué)的認(rèn)識(shí),只作為參考,希望能與同行們共同切磋,若有建議誠(chéng)懇告知。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作交流的時(shí)間與空間；引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。關(guān)鍵詞：新課程理念 教學(xué)組織、引導(dǎo)、合作、落實(shí)理念 傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學(xué)方式為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體，過(guò)分突出接受和掌握忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究。為了學(xué)生的發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實(shí)施，通過(guò)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及合作交流的能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)處太性，改革課堂教學(xué)是新課程改革所要推進(jìn)的重要內(nèi)容。只有學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)合作交流，主動(dòng)地發(fā)展。問(wèn)題1：甲乙兩人做某種機(jī)器零件，已知甲每小時(shí)比乙多做6個(gè)，甲做90個(gè)所用的時(shí)間與乙做60個(gè)所用的時(shí)間相等，甲乙每小時(shí)各做多少個(gè)？（學(xué)生獨(dú)立完成后，請(qǐng)一名同學(xué)板演）設(shè)甲每小時(shí)做X個(gè)，做依題意得9060= xx6問(wèn)題2：這個(gè)方程與我們以前所學(xué)過(guò)的方程有什么不同之處？ 經(jīng)過(guò)同桌討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點(diǎn)引出分式方程的概念。因此，教學(xué)中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。學(xué)生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當(dāng)然可以，請(qǐng)上來(lái)吧！”于是我請(qǐng)他板演，解：X1=0 \{ \方程無(wú)解 X21≠012x12=0 2=0 x1x1x1看到他的解法，我十分驚訝。你能告訴同學(xué)們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項(xiàng)、合并同類項(xiàng)想到的，當(dāng)?shù)玫絰1=0時(shí)，想到既然分式2x1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學(xué)識(shí)淵博更為重要。因此，學(xué)生間的合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。711177722＝7 7=7＝7；7=＝＝7777777經(jīng)過(guò)合作交流，同學(xué)們擴(kuò)大了視野，真正理解和掌握基本知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，并體會(huì)與他人合作的重要性。因此，一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。問(wèn)題２：如在ＡＢ外選一點(diǎn)Ｃ，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點(diǎn)M、N，連結(jié)MN，那么AB和MN之間有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們畫圖、實(shí)驗(yàn)、猜想。這時(shí)，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果 的真實(shí)性需經(jīng)過(guò)推理來(lái)證實(shí)，如果證明嗎？又 把學(xué)生引入到新的活動(dòng)中去。六、共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的合作者傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是客體的、被動(dòng)的，師生間的關(guān)系是不平等的。如在“勾股定理”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。這時(shí)，我深入到學(xué)生中，當(dāng)看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當(dāng)看到他們有困難時(shí)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，由于中間是空的，顯然四個(gè)直角三角形應(yīng)放在外圍；又由于正方形的四個(gè)角是直角，四條邊相等，因此這四個(gè)正方形應(yīng)怎樣放合適呢？由他們?cè)賴L試。我還是來(lái)到同學(xué)中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊長(zhǎng)為a+b，是由4個(gè)全等的直角三角形的一個(gè)邊長(zhǎng)為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4ab+c2，圖2中的正方形邊長(zhǎng)為c，是由4個(gè)全等的直角三角形和一個(gè)邊長(zhǎng)為ba的正方形組成，因此有c2=4ab+（ba）2，整理得c2=a2+b2。教學(xué)中，由于我始終和同學(xué)們一起活動(dòng)，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。這才是真正如意的課堂。1212第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。有些教師意識(shí)到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請(qǐng)