【正文】 的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡(jiǎn)單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過(guò)時(shí)；落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。2日本學(xué)校課程審議會(huì)向文部省報(bào)告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時(shí)強(qiáng)調(diào)“要重視切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能。3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級(jí)的基本教學(xué)要求。8薛國(guó)鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實(shí)踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國(guó)民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀(jì)70、80年代以來(lái)的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語(yǔ)），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面都取得了很大進(jìn)步。11馬健生、苑志勇在《報(bào)告述評(píng)》一文中介紹了美國(guó)數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)公布了《課程焦點(diǎn)》報(bào)告，被認(rèn)為是美國(guó)建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。這次課改，不論是改革的力度還是是準(zhǔn)備工作，在歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說(shuō)它 是我國(guó)教育史上一次最偉大的一次革命。此次基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。2001年5月29日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，2001年9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)期。2002年秋，實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大，省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作啟動(dòng)；義務(wù)教育新課程體系（包括三級(jí)課程管理的運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)制度等）全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。2004年秋，課程改革的工作進(jìn)入全面推廣階段。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上進(jìn)入新課程。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考察研究全球課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，教育部認(rèn)為，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重影響著具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縮著實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展。?? 基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。礎(chǔ)教育課程改革綱要?dú)v經(jīng)了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會(huì)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號(hào))，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》成為指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)今后一段時(shí)間我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重大而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。課改實(shí)驗(yàn) 從2001年9月起在全國(guó)26個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的34個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)新課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。六個(gè)具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)和具體目標(biāo) 課程改革的目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程管理過(guò)于集中的善狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來(lái)構(gòu)建新的課程。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)方式的多樣性。過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。(二）創(chuàng)新之處四、研究方法 ⑴ 文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于新課程基本理念與教學(xué)改革研究文獻(xiàn)展開廣泛的調(diào)研和分析。(3)調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生對(duì)于新課程基本理念與教學(xué)改革的接受情況及意見(jiàn)反饋(4)訪談采訪對(duì)象：學(xué)院教師作為新課程基本理念與教學(xué)改革教學(xué)的實(shí)施者以及傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于新課程基本理念與教學(xué)改革也提出了許多想法。（6）實(shí)驗(yàn)研究法我們將以長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展新課程改革教育與傳統(tǒng)教育整合的實(shí)驗(yàn)研究。比較他們的特點(diǎn)。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體多提倡個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間。強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與，完成素質(zhì)教育。包括學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。是中國(guó)的教育更人性化，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，更好的服務(wù)社會(huì)。課題組分工組內(nèi)成員：文獻(xiàn)采集： 總策劃：劉桂云第二篇：新課程基本理念與教學(xué)改革《新課程基本理念與教學(xué)改革》開題報(bào)告長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院10數(shù)學(xué)組別：蟾宮折桂組長(zhǎng)：劉桂云組員：劉桂云馬 晶田鳳威陳 潔新課程基本理念與教學(xué)改革組別：蟾宮折桂 組長(zhǎng)：劉桂云組員：劉桂云馬晶田鳳威陳潔一、背景，目的及意義（一）背景自20世紀(jì)90年代起，知識(shí)已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)超過(guò)其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和，因此，人們把21世紀(jì)稱為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”在這一時(shí)代，勞動(dòng)者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識(shí)勞動(dòng)者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。所以人也把知識(shí)經(jīng)濟(jì)為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”，同時(shí)在這一時(shí)期國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈而競(jìng)爭(zhēng)的主要方面則體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對(duì)人類既往的所作所為進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問(wèn)題。（二）目的本課題研究的目的是通過(guò)各種渠道對(duì)新課程基本理念與教學(xué)改革進(jìn)行分析與研究，探尋其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，形成教師教育改革研究理論體系。（三）意義大家知道過(guò)去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識(shí)個(gè)人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對(duì)話中心，教師也由孤獨(dú)的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。因此今天我們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說(shuō)意義深