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正文內(nèi)容

新課程改革及新課程理念-在線瀏覽

2024-11-14 20:35本頁面
  

【正文】 的學習態(tài)度,在學習基礎知識與基本技能的同時,要學會學習,學會做人,形成正確的價值觀。改革課程內(nèi)容,加強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。改革課程評價標準,要發(fā)揮評價在促進學生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學實踐、推進素質(zhì)教育上的功能。總之,要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系,全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。課程的功能觀:從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。強調(diào):知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師觀:學生發(fā)展的促進者,課程的開發(fā)和建設者,教育教學的研究者;在與學生的關系上是平等的,是平等中的首席。質(zhì)量觀:實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。自主學習:學生積極參與到教學活動中,能學、想學、會學,堅持學。(相對于接受學習)(三)評價創(chuàng)新:評價內(nèi)容多元化。評價方式的多樣性。過程與結(jié)果評價并重。促進學生發(fā)展,教師提高。(二)新課程與學生學生是發(fā)展的人(發(fā)展中的人,有巨大的發(fā)展?jié)撃?,身心發(fā)展有規(guī)律);學生是獨特的人(完整的人,有獨特性,與成人有巨大差異);學生是具有獨立意義的人(獨立的人,學習的主體,責權(quán)的主體).(三)新課程下的課程,義務教育階段以綜合課程為主,初中分科課程綜合課程相結(jié)合,高中分科課程為主。如藝術(shù),綜合實踐等。,設置綜合課程,增設綜合實踐活動。;民主科學的教管制度。:它是一門綜合課程,經(jīng)驗課程。特點:整體性,實際性,開放性,自主性,生成性。(四)新課程與評價;重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標多元化;強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法多樣化;強調(diào)參與,互動,自評,他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化;注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。(對話,開放,反思)3.(1)對學生評價:強調(diào)全面發(fā)展,質(zhì)性評價,考試與其他評價相結(jié)合;(2)對教師評價:以學生的全面發(fā)展狀況評價教師,關注教師的專業(yè)成長需要;強調(diào)”自評“促反思,建立的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式;(3)對課程實施評價:建立促進課程不段發(fā)展的評價體系;以學校評價為基礎,促進新課程實施發(fā)展;(4)考試改革:考試內(nèi)容重視考察學生分析解決問題能力,方式靈活多樣,結(jié)合分析指導,科學上考慮綜合素質(zhì)。(2)對教師評價:是否有新的教學理念,新的教學觀,學生觀,是否具有較強的教學能力,應變能力,調(diào)控能力,創(chuàng)造能力,科研能力,教科研集一身,是否積極主動參加地方課程,學校課程的開發(fā)建設,具有良好的合作,參與,創(chuàng)新意識,實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。(五)新課程與課堂教學 :(1)創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境;(2)合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識;(3)改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。(1)提前進入情境的“ 預演”機制;(2)呈現(xiàn)材料,融入經(jīng)驗的“體驗”機制;(3)平等交往的“對話”機制;(4)見機而作的臨場應變機制;(5)“場外交流”的信息溝通機制;(6)課后反思的“回授”機制。:(1)營造人人參與的氛圍,激發(fā)學生的靈氣;(2)注重人人參與的過程,張揚學生的個性;(3)給予人人參與的評價,促進學生的發(fā)展。:(1)自主學習:自我導向,自我激勵,自我監(jiān)控;(2)合作學習:學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習;(3)探究學習:從學科領域或生活中選擇確定研究主題,通過自主,獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。(2)接受學習,學生是知識的接受者。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受,忽視發(fā)現(xiàn),探究,要讓學生發(fā)現(xiàn),提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學習.(3)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,就必須轉(zhuǎn)變學習方式。:(1)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念,樹立新的培訓觀。轉(zhuǎn)變教師觀念,教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力,要批判地反思;(2)在訓培過程中,要注重“查,實,活,新”;(3)開展教師行動研究。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程,以求得問題的解決,從而提高專業(yè)化水平?!靶隆保海?)新課程目標追求多元性,時代性,可操作性;(2)重建新的課程結(jié)構(gòu);(3)課程標準取代教學計劃和教學大綱;(4)強調(diào)學習方式多樣化,倡導自主,合作,探究,研究學習;(5)改革課堂教學;(6)倡導面向未來,以發(fā)展為目標的評價觀;(7)實行三級課程管理(國家,地方,學校);(8)重視教師的理解與參與;(9)提出“先立后破,先實驗后推廣”的工作方針。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結(jié)構(gòu)的綜合性,均衡性和選擇性??傊?,課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務。內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育,研究性學習,社區(qū)服務與社會實踐,勞動與技術(shù)教育。立足與人的個性的整體,立足與每個學生的健全發(fā)展;(2)實踐性。面向每個學生個性發(fā)展,尊重每個學生發(fā)展的特殊需要;(4)生成性。認識經(jīng)驗不段加深,創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā);(5)自主性。:(1)課程目標是分層次陳述的,以語文為例:教育(或目的)九年義務教育課程目標語文課程目標1—2年級學段目標閱讀目標 教學目標(2)行為目標陳述的兩類基本方式:采用結(jié)果性目標方式(“知識與技能”);體驗性或表現(xiàn)性目標的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)(3)行為目標陳述的基本要素:行為主體,動詞,條件和表現(xiàn)程度。(5)行為動詞盡可能是可理解的,可評估的。(7)要有具體的表現(xiàn)程度。教學是集體化,高密度,多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程,也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。教學有無效益,是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。教學是在學生“想學”,知道為什么或?qū)W到什么程度,學生易于理解的方式,才是真正的教學。教師反思自己的日常教學行為,持續(xù)地追問“什么樣的教學有效?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”;(5)有效教學也是套策略。主要有教學目標的確定敘寫,教材的處理準備,主要教學行為選擇,教學組織型式的編制,教學方案的形成;(2)教學實施策略:主要教學行為,輔助教學行為,課堂管理行為,設計自己個性化教學,創(chuàng)造獨特的教學風格;(3)教學評價策略。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。:為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。(學生智力特征,作品質(zhì)量、交流、師生一同反思),以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。教育是個體生命歷程不可分割的一部分;(2)生活中蘊含有豐富的教育因素;學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域;(3)生活是現(xiàn)實的,具體人的生活,教育必須基于學生的生活,關照學生的生活,致力于完整人的發(fā)展;(4)教育不同于生活,教育不能脫離也不能還原學生的生活,教育必須高于生活,教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。學生和教師共同參與課程發(fā)展,教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化,課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。(自主創(chuàng)新探究的學習方式),關注的是理想個體的生成與發(fā)展,有兩個基本觀點:(1)價值引導:教育具有方向和目標的(一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的);教師對學生的成長負有道義上的責任,教育是投射,蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上??傊?,這樣的教育,學生得到潛能
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